基于能力本位的药品营销专业教学评价体系探索

2015-05-30覃洪

广西教育·B版 2015年8期

关键词：能力本位教学评价

【摘要】建立能力本位的教学评价体系，可全面反映学生的学习过程，强化对学生的综合能力的考核，促进学生个性与能力的全面发展。探讨结合校企合作、工学结合一体化课程改革，构建对教学和学习效果进行全面评价的教学评价体系。

【关键词】药品营销能力本位教学评价

【中图分类号】 G 【文献标识码】 A

【文章编号】0450-9889（2015）08B-0029-02

中职教育是为了适应市场需求，满足就业需要，以职业标准和岗位要求为依据，培养学生综合能力。能力本位的课程体系需要开发符合其客观要求的评价体系，以保证课程目标的实现和课程质量。

学校经过两年多的示范校建设，药品营销专业在办学模式、人才培养模式、课程体系、实训室建设等方面建设取得了显着成果，专业建设特色明显，构建了工学结合一体化专业核心课程体系，为制订以能力为本的核心课程评价体系打下了良好基础。

一、基于能力本位的教学评价体系建设思路

教学评价体系建设的指导思想是对学生的思想道德、心理素质、知识水平、综合能力进行全面评价，重视学生学习能力和综合素质的培养，充分激发学生的学习潜能，帮助学生认识自我、建立自信；注重对学生的学习过程和学习表现的评价，突出对学生综合能力的考核。建立以能力为本，多元化的评价主体和评价方式的教学评价体系。

教学评价体系的建设是在校企合作、工学结合一体化课程改革的基础上进行，它充分利用校企合作平台，深入调研，构建对教学和学习效果进行全面评价的教学评价体系。在项目实施过程中，注意确立课程评价方式，明确课程评价的内容和质量标准。教学评价内容包括教学设计、实施效果、学生学习效果、职业能力、对企业的影响等。教学评价以能力为标准，并能反映职业岗位对学生综合能力的要求。以此制订评价指标，确定评价内容。

二、构建药品营销专业教学评价体系

在专业核心课程体系改革的基础上，进行深入调研，了解当前教学评价体系的现状和存在有不足，不断完善、改进评价体系，构建起对教师教学工作和学生学习效果教学进行全面评价的教学评价体系（见表1）。

三、制订基于能力本位的专业核心课程考核评价方案

以学生为主体，按照课程标准和职业岗位标准，以能力为依据对《收银》《药品盘点》《药品购进》《药品仓储与配送》《药品销售》《处方调配》《药品促销策划与实施》《客户开发与维护》等工学结合一体化专业核心课程的知识、技能以及职业意识等素质要求制订评价标准。根据课程项目、任务、单元和章节的特点，采用形式多样的项目考核、任务考核、单元考核、章节考核等方式，对学生学习过程中每一阶段的学习情况进行评价。过程考核与结果考核相结合，以过程考核为主，以结果考核为辅，让学生将注意力放在课程教学的每一项目、任务、单元和章节中。突出职业能力考核，促进学校课程考核与职业资格鉴定的衔接统一，建立以能力为核心的课程评价体系（见表2）。

课程评价原则：

（1）激励性、参与性原则。学生是学习的主体，也是评价的主体。激励学生主动参与教学评价过程，使他们能够在学习和评价的过程中发现自己和别人的成就与不足，真实体验成功和失败，从中能自我调整，促进学习。

（2）多元性评价原则。评价不仅应当是多维的，而且应当是多元的。采用教师评价、个人自评、小组互评等相结合的多样评价方式。采用观察、口试、角色扮演、模拟操作、案例分析、书面测试、评价量表、作品评比、知识竞赛、方案设计、成长记錄等多元评价方式，全面地评价学生的综合能力。

四、教学评价体系特色

（一）评价标准

以能力为本位。依据能力本位的课程体系建立能力本位的课程评价标准。

（二）评价内容的适时性

充分关注学生学习和发展过程，强调培养学生的综合职业能力，侧重从职业能力来确定考核内容，突出培养学生的动手能力和岗位能力；引入企业考核项目，促进学生对企业的了解，以利于学生以后能更快地适应企业和职业岗位。

（三）评价主体的多元性

基于校企合作平台，学校、企业、学生共同参与评价，在评价主体上，更加强调学生的自评。

（四）评价形式和方法的多样性与灵活性

为确保评价的有效性及合理性，根据课程项目、任务、单元特点采用多样式评价，形成过程考核与结果考核相结合，以过程考核为主。每个教学单元的评价形式和方法是依据评价标准、评价内容、评价主体的不同来确定。评价形式呈现多样性、灵活性。