《临床用药护理》教学体会

管修标 李春

摘 要：临床用药护理是卫生职业教育中的一门基础学科，关系到以后的临床工作，要求护理工作者重点掌握；通过将理论与临床结合，引入人文关怀；根据不同专业要求因材施教；建立合作学习，丰富教学方法；完善考核制度等方法以期提高教学质量，培养高标准医护工作者。

关键词：用药护理；人文关怀；合作学习；

文章编号：1674-3520（2015）-08-00-01

临床用药护理是中等卫生职业教育的基础课程之一，是将临床药理学知识与护理专业技能相结合的一门实践性很强的学科。因其知识涉及面广，内容繁多、抽象，要求学生具有一定的生理、病理生理、生物化学等基础知识，但是该门课程一般安排在第一学年下半学期授课，这对于大多数学生来说，学好该门课程较为困难。[1]因此，掌握好该课程的理论知识，可以为以后的临床工作打下良好的基础，笔者对于该门课程的教学有一些体会，现分享如下。

一、与临床相结合，强调临床关怀

随着社会的发展，医学护理模式的转变，人们对于护理服务的要求也随之升高，要求护理工作者不仅能够满足基本的护理技能，还要求护理做到人文关怀等诸多方面。当前的护理工作中人文关怀的理论和进程都明显落后于临床。在实践课程中也缺乏对临床用药护理过程中的人文关怀的训练。因此从临床反馈的情况来看，无论是实习生或护士给大多数病人的感觉都是冷漠、缺乏爱的表现。因此，在理论教学的同时，将人文关怀的理论和方法引入到临床用药护理之中，开展专门的模拟实训课程，以培养学生的人文关怀意识。

二、衔接教学大纲，进行因材施教

面对中职卫校的教育现状的时候，很多老师的感觉是一届不如一届。他们的素质差距悬殊，大多数学生的起点比较低，底子薄、根基差。这就要求我们老师因材施教；要求我们在实践教学中转变教学模式、转变教学观念、转变教学方法。[2]所以要求任课教师，根据药剂专业、护理专业、助产转业等不同专业的特色，结合教学大纲，改变教学内容，合理调整理论知识，使学生的学习既能够满足以后工作的需要，也同时做到了降低教学难度。

三、讲与练相联合，让学生来讲课

传统的教学方法以讲授为主，教师讲，学生听，学生被动地接受知识，学习上缺乏主动性、积极性。[3]为了考察学生的对于既学知识的掌握情况，课前老师都会提问。但很多时候并没有得到满意的答案，还增加学生的恐惧感。因此，为了调动学生的自主性，同时能够让课堂“活过来”，学生“动起来”；更为了检验学生对知识的掌握情况。课堂开始正式授课之前，随意选择1-2名学生到讲台来当一下老师，讲述上节课的知识和需要掌握的重、难点。同时要求其他同学认真聆听，对其错误和遗漏及时提出补充。通过该种演练的方式，可以锻炼学生语言和素养的同时，也能够把握学生对于理论知识的掌握情况，更能够增加师生间的互动。改变了以往简单的练习或者课堂提问带来的压迫感。

四、开展合作学习，培养团结协作

中职卫生学校的学生在性格、个人能力等综合素质上面一般都是相似的，她们具有后现代学生的特点，非常的以自我为中心，缺乏合作意识与团队精神。为了培养她们团队协作精神，开展各种类型的合作式学习，将优差生彼此结合，5-6人组成一个学习小组，学习小组对于老师的讨论课或者实践课的书面报告，得出一致的结果或意见，一个小组的成绩是大家共享的。通过构建合作学习的课堂，训练学生合作学习技能和运用不同合作学习教学方法，特别关心差生。[4]合作学习的建立不仅培养团结协作精神，同时让学生彼此之间建立了深厚的友谊。

五、按时批改作业，完善考核制度

每章节课程结束之后或者实训课结束后都会根据不同学生的需要，分层次的布置一定的作业，并及时批改。通过批改作业可以掌握学生对教学内容和实验内容的理解程度、运用程度，及时作出教学反馈；寻找教学中存在的问题，不断改进。学生最关心的还是分数，为了均衡学生的发展，使理论考核、实训考核、合作学习、实验报告、平时作业等相结合，促进学生的平时学习。

在临床工作中，药物护理是护理工作者的重点，其理论知识的夯实掌握都是在校学到的。该课程教学质量的高低直接影响着学生今后的工作素质能力，对该门课程的教学质量至关重要。笔者也只是结合自己的教学经验浅谈一下，希望对同仁有所借鉴和帮助。

参考文献：

[1]杨智斌，史华.浅谈中职《药物应用护理》教学中的应用与体会[J].北方药学，2012，9（9）；87-88.

[2]周桂洪.浅谈我校中等卫生职业教育改革的措施[J].安徽卫生职业技术学院学报，2007，3.

[3]吴卓.高职护理专业《中医护理》的教学改革探讨[J]. 北方药学，2012，9（9）；88.

[4]刘丹，金良友，宋红霞.合作学习在高职高专护理专业《用药护理》中的实践与初探[J].科技信息，2013，18.