构建品德活动教学的三大模式

袁萃

摘 要：品德与生活课程的内容源于生活，并以儿童周围的自然、社会、人际环境为背景，把学校、家庭、自然和社会等作为儿童生活的空间，与环境互动，通过学生相互交往、相互合作，主动探究、表现自我，充分发展自己的能力，并主动发现问题、解决问题，达到有效、愉快的学习效果，从而创造美好的生活。

关键词：品德活动教学；三大模式；探索实践

我校经过探索实践，从构建技能操作类活动模式、情感发展类模式和问题解决类模式三大模式着手研究品德治动教学，并取得了一定的效果。

一、技能操作类模式

该模式是通过学生动手操作，手脑并用，引导学生在实际操作中获得知识，发展学生的观察能力和动手操作能力，体现以“发展为本”的教育观。一般程序为：示范指导—操作—反馈—操作—自动化—创新。

例如：通过开展新年联欢会锻炼学生实践能力。在准备过程中，教师是指导者，让每位学生积极参与。自己动手布置教室、制作贺卡、排练节目，用拼音图画来编排节目单，准备节目使用的道具，还邀请家长及教师一起参与，伴着《新年好》的歌曲，小主持人宣布新年联欢会开始，学生表演了歌舞、器乐、猜谜语、讲故事、脑筋急转弯等节目，并展示了绘画、手工制品制作能力，还向教师、家长、同学互赠自制的贺卡和礼物，最后师生共舞《新年好》。因此我抓住学生喜爱过节、喜欢参加联欢活动的特点，大胆让他们自主策划方案，亲历策划的全过程，通过亲自实践，培养了学生合作、讨论、设计、谋略等各方面的能力。

二、情感发展教学模式

通过活动情境的创设和设置激发学生的活动热情，引导学生在交流活动中获取知识，陶冶性情。

闻名教坛的罗杰斯的“非指导性教学”，其怀着对个体潜能的热情礼赞，相信学生具有自我实现的潜力，主张学生是主体，教师为学生的学习创设环境，提供条件，让学生通过各种形式，自己选择、交流、表现和学习，教师也作为活动成员参与其中，该模式为：创设情境—活动交流—小结内化。经过许多学者研究论证，他的观点不愧为情感教学中的奇葩。在教学实践中，我尝试这一教学模式，受益匪浅。

例如：执教“我最喜爱的小动物”。将本次活动的目标定为通过各种方法了解动物，丰富学生的动物知识，发展学生表现的创造力及个性，培养学生对动物的喜爱之情和保护意识。活动前先与学生谈话激趣：你们喜欢小动物吗？你喜欢什么小动物？可以通过什么方法了解自己喜爱的小动物呢？学生各抒己见，有的说上网找图片、去图书室查资料、去动物园参观；有的说收集动物谜语、儿歌，并做一些头饰在介绍时用。活动开始时，我首先从学生常见的动物说起，给学生创设一幅情境图，上面有小鸭、小鸡、青蛙等学生常见的小动物，学生见了非常喜欢。紧接着让学生将课前了解的自己喜爱的小动物知识说给大家听听，他们争先恐后，积极性很高。其中有一名学生介绍猫的有关知识，因为猫十分可爱，大家都很喜欢它，这名学生课前请家长帮他做了一系列的猫的图片课件，并配上音乐，课上边让同学看图片边介绍，学生听得专心致志，效果特好。

通过活动首先给学生充足的时间交流，了解许多动物知识；其次让学生大胆地表现自己，有的捏橡皮泥，有的折纸，有的唱歌。最后，教师引导学生：每个小动物都有自身存在的价值，动物是人类的好朋友，我们从小就要爱护动物。整个活动过程重视情境的创设和学生热情的诱发，教师既是活动的指导者，又是活动的参与者，让学生在活动中相互交流、相互探讨、共同体验，在相互尊重、信任、合作的气氛中了解了动物知识，激发自己对动物的喜爱之情，同时树立保护动物的意识，活动效果就在其中。

三、问题解决类教学模式

品德与生活学科是让学生进行广泛体验，主动探究，以获得新发现和认识生活学科。实践过程中，教师可以采用布鲁纳发现教学的实验步骤：第一，让学生在疑问中提出自己感受兴趣的问题；第二，将问题分解提出解决问题的各种假设和答案；第三，协助学生收集和组织有关资料，以便发现和解决问题；第四，通过审查资料、交流得出结论。

如在执教“冬天的科学”这一活动时，有一个学生问为什么冬天看不见蚂蚁、青蛙和蛇。这时有一个学生说：“这是因为冬天太冷，它们都躲到自己的洞里冬眠了。”此时教室里很热闹，学生自己提出问题，引起其他学生的兴趣，于是我引导他们自己想办法来解决，让他们通过各种途径寻找答案，将活动延伸到课外，给他们足够的时间、空间去讨论，到下一次上课时再汇报。采用这种教学模式，学生大胆尝试、独立探索，创造性地解决问题，在一次次的实践中，提高了解决问题的能力。