基于工作过程的引导文教学法在电子技术教学中的应用

陈美苑

摘 要：笔者在对本校信息131班的电子技术教学中，坚持引用基于工作过程的引导文教学法，有效提高了学生技能外，还培养了学生的沟通合作能力，使得该班学生在企业独立承包生产线实践中，表现突出，深得企业赞许。

关键词：工作过程；引导文；电子技术

90后的学生普遍缺乏沟通合作能力，因此，笔者认为，专业教师在进行教学设计时，除了技能训练外，应高度重视学生这方面能力的培养。笔者在对本校信息131班的电子技术实践教学中，坚持采用基于工作过程的引导文教学法，有效提升了学生的专业技能及沟通合作能力，使该班学生在企业独立承包生产线实践中，表现突出，得到了企业的高度赞扬。

引导文教学法的特点是教学内容与工作流程紧密相关，学生自主学习，强调合作和交流多种形式教学方法交替使用。与其他教学方法不同的是，它强调培养学生的社会能力。教师是学习过程的组织者、咨询者和指导者。笔者在模拟电子技术教学的操作过程中，主要做到以下几点：

一、创设“车间式”的实境课堂，模拟工作环境

车间式实训室让学生明确自己“准职业人”的身份，如同置身于“生产现场”“工作现场”。明确生产工作是一环扣一环的，自己所从事的工作，会影响其他人、影响整个生产的进度，从而树立沟通合作的理念。笔者在进行模拟电子技术教学中，把实训室做了如图1的划分。

将实训室划分为：听课区、插件区、波峰焊区、执锡区、检测区、包装区和产品展示区，讲台配有电脑及多媒体平台。

二、设计适合学生特点的引导文，明确工作任务

引导文是工作指导文件，学生通过引导文字，独立地分析教师布置的任务和设置的问题。中职生学习基础和学习能力比较欠缺，笔者認为教师在设计引导文时，须换位思考，设计与学生能力相匹配的引导文。以“对讲机的制作”为例，为模拟真实的工作环境，笔者首先展示模拟订单，根据学生特点设计引导文：（1）需要哪些工具？都准备好没？（2）插件时，那个元件最容易插错？如何避免？（3）团队如何提高效率？这些引导文，通俗易懂，使学生带着明确的工作目标去学习和工作。

三、借助引导文步骤，确立工作流程

按照引导文的工作程序，围绕订单，从咨询、计划、决策、实施、检测到评估，分六步。展示完模拟订单，明确任务后，各组进行信息查询，获取相关资料和相关信息后，各组讨论计划，做出决策，在这个过程中，学生必须充分沟通、合作才可能完成任务。

根据前面的计划决策，各组长带领学生实施计划，教师在学生中，回答学生的问题，并预想学生在工作过程中将遇到的难题，提前制作好微课，从而突破难点。例如：笔者在“对讲机的制作”教学中，就根据学生特点，制作了集成块引脚的识别、对讲机典型故障及排除法、对讲机工作原理、电子产品成本核算等微课。学生带着问题去查询微课，提高了自主学习能力，学习效率大大提高。

四、以小组积分激励学生，培养集体荣誉感

笔者在每次引导文教学课中，必在黑板上醒目的地方，张贴小组积分榜，如图2，分组教学评价的结果不仅是小组成员个人努力的结果，更主要地反映了小组成员共同努力的结果。由于评价的结果直接与小组的产品关联，会促使组内成员在共同压力下一起努力，产生积极作用，进而形成集体荣誉感。

笔者对本校信息131班坚持以引导文教学法授课一个学期后，该班学生到龙威实业有限公司实习，开创性地独立承包了生产线，由班内学生担任组长，迅速适应企业需求，领料—插件—执锡—检测—包装，整个生产过程，完全由学生自主完成，由于学生具备一定的技能水平和较高的沟通合作能力，在生产过程中，能够尽心尽责做好自己的本职工作，完成自己的工作后还积极帮助其他同学，该生产线产能与公司其他生产线持平甚至超过了其他生产线，赢得了企业领导的高度评价。

事实证明：巧用基于工作过程的引导文教学法，在提高学生技能水平的同时，还有效提高了学生的沟通合作能力，帮助他们更快、更好地适应企业、社会的需求。

参考文献：

梁瑞龄.在分组教学中进行表现性测验评价的探讨[J].中国科教创新导刊，2013（35）.