艺术类高校美术专业教师实践能力评估探究

王林奎 陈司元

摘 要：艺术类高职院校的培养目标是培养高素质、高技能型的艺术人才。艺术类高职教师既是艺术职业教育的传授者，又是艺术实践、艺术创作的践行者，作为艺术类高职教师的特殊性，实践能力的高下将直接影响到到学生技能的培养水平。现对艺术类高职院校美术教师实践能力的评估体系加以探讨，从而完善美术高职教育的良性发展。

关键词：艺术类高职院校；教师实践能力；评估体系；实践能力评估方法

[基金项目：本文系2013年度陕西省高等职业教育教学改革研究项目《艺术类高职院校教师实践能力与评价体系的构建研究》研究成果，项目编号：13Z47]

重所周知：艺术类高职院校主要以培养高素质、高技能型的艺术人才为目标。因此，艺术类高职教师既是艺术职业教育的传授者，又是艺术实践、艺术创作的践行者，艺术类高职教师实践能力水平的高下，直接影响到未来学生能否满足社会对高质量技能人才的需求。另外，从办学层次和人才培养职能类别要求而言，高等职业教育有别于学历高等教育是在注重职业性的基础上更强调实践性，在艺术人才培养方案制定中既要符合人才发展的自身规律，又必须达到用人单位对职业岗位的社会需求来确定标准。加大专业教师到企事业单位（艺术团体、设计公司等）领岗、到企业顶岗实践，通过实训课程了解到最前沿的第一手资料及信息，提供为企事业更需要的高级应用型人才，推动整个行业的整体发展。当然“双师型”教师的职业特性是艺术类高职院校选择教师的首选条件之一，另外评估专业教师的实践能力综合评定体系，也将成为艺术类高职院校学科建设的重要标志。

一、高素质技能型人才的培养是

对高职教师专业化发展的必然要求

高职教师的专业化的要求：高职教师的专业化按照国家教育部的规定，包含如下几层特殊的要义。

（一）专业系统性与开放性的统一。在尊重教师学科专业性与教育专业性的同时，凸显高职院校特质为“姓高名职”，遵循产业、行业、企业深度参与，明晰高职教育有别于本科院校：强调高职教师参与工学结合、校企结合，从而获得实践教学能力和企业实践经验，注重教师基本职业素质的自我提升，关注相应行业、企业、产业一线的前沿发展状况，并将之体现在日常的教学、育人过程中。

（二）制定艺术类高职院校美术教师实践能力的评估体系标准是国家教育体系发展的需求。早在2006 年教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》就明确提出“逐步建立‘双师型教师资格认证体系，研究制定高等职业院校教师任职标准和准入制度”。也就是说，要对高职教师的学历、学位、企业经历等基本条件设定准入评估指标、内容以及方法等。

（三）强调理论应用与实践规范的统一。高等职业院校教师对专业理论的研究更应该突出应用层面，对学生理论知识的传授突出“必需，够用”的原则，在专业技能的传授中突出实践、操作的严格规范，以及高职院校教师的专业化更多地体现为对群体基本职业标准的坚守， 更多的工作体系对个体的职业要求，以整体的规范性代替个体的独特性。

二、高职美术教师专业化发展评估体系

原则及主要内容

高职教师专业化发展的实践能力评价作为一种发展性评价，目的是以此来鼓励高职教师群体不断发展进步，提高其专业实践性的综合水平，为高职教师的专业化标准的建立奠定基础，其评价原则具体如下。

1.高职教师专业化发展实践能力评价体系的创建应以符合人才培养方案及本专业设置的教学大纲为基础，在落实高职院校“校企合作、工学结合”办学路径的实践中，取得一套有利于高职教师专业化发展的实践能力评价体系。

2.贯彻落实教改方针及政策，体现教育发展新理念的基本精神。

3.在教学过程中遵循教育规律及高职教育的目的、理论与实践相结合，应贯穿在整个高职教师专业化发展的实践能力评价体系的创建中。

4.国家对高职院校的要求与具体规定。

5.高职教师专业化发展的实践能力评价体系具有的可操作性。

依照上述精神和艺术类高职院校美术专业划分实际情况，将整个美术专业教学可划分为美术基础性教师类和设计专业教师类两大类。初拟为以下4种实践能力评审考核。

（一）教师“日常教学工作”的基本考核内容与范围

1.美术基础类教师教学实践能力：教师“日常教学”考核包括出勤、课堂秩序维持、实际操作能力：又包含动手能力、具体工作环境下的应变能力；课堂教学内容（基本知识、教师课堂示范与指导学生实训练习作业）

2.艺术设计类教学实践能力：教师“日常教学”考核包括（出勤、课堂秩序维持、实际操作能力：包含动手能力、具体工作环境下的应变能力、教师课堂示范与指导学生实训练系作业）

（二）校外实训与写生课程的的基本考核内容范围

外出写生考核：安全、写生训练、举办学生展览等。

到设计公司、企业顶岗实训考核

1.工具使用能力：对电脑和实验仪器、工厂相应设备的使用能力。

2.实训课的指导能力：包含对学生实验、实习、实训的指导和组织能力。

（三）教师科研创作能力考核

美术教师以举办画展和参展作为评估依据；艺术设计类教师可依据参与各类设计项目为依据。

三、美术类高职院校教师专业实践能力评估方法

（一）评估理念与正确导向：评价前应引导教现让正确理解评估的目的，对专业实践能力的评价是发展性而非奖惩性，是形成性而非终结性，是交互式而非单向式。尽可能让教师明确自己的主体地位，促进未来专业实践能力的发展。主动接受评价，避免阻力，创造评价中的和谐局面。

（二）评估的方式：采用教师自评与多元评价的方式。教师对自己的专业实践4种能力（本文第二大点所列）先作出自评。另外分别由学院管理者、所教学生、企事业单位专业技术人员、同行专家对教师的专业实践能力有关的五个方面作出评价。评价中应该注重专家的指导。

（三）评估组织工作：可在学院高层的统一领导下，由教务处、人事处、美术系协调后，由上级指定其中一部门为主贯彻实施。可以先试点，取得一定经验，再铺开。然后布置到各二级学院，具体落实。

（四）评估的总结与反馈：由学院综合各方评价意见，就教师以实践能力为中心，对全院教师的专业实践能力作出整体评价。对各教师评价的得分，不排名次，不公布，以保护教师寻求发展实践能力的积极性。但应分别就教师的实践能力所达到的水平和存在的问题，提出改进与提高的合理建议，反馈给教师本人。

四、美术类专业教师的评估体系的构成及量化

美术类专业教师的评估体系专业实践能力，包括日常考核、顶岗日常必备的专业技能等级证书和专业实践的定量定性方面，可以作为实践能力的评价内容。

（一）高职院校专业教师的职业性质，应该是“双师型”教师。他们必须通过考证，获得中级以上技师（工程师）、高级技师（高级工程师）、或其他相关专业技能的高级证书。没有获得证书的教师要限期得到。

（二）保证每年有一定时间专业实践课程，至少每年有两个月的时间到实践单位行使与证书相应的工作。

（三）高职教师要运用多种教学方式上好在校内的实验、实训课。深入企事业单位亲自指导学生下实训。熟悉所在实习单位的生产流程和主要产品的结构原理。能指导学生参加生产性实习，注重对学生的技能指导和组织教学。

（四）积极参与实习基地单位合作科研的项目，同时为企事业培训职工。

综上所述：为笔者近年来在美术系完成教学与管理工作的部分想法，也曾先后走访过西安科技大学艺术学院、陕西师范大学艺术学院、四川艺术职业学院、四川文化产业职业学院、西安美术学院、厦门大学艺术学院等多家院校，就美术专业教师实践能力评估作了大量的考察与调研，现提出基本构思与设想加以论证，希望早日实施。

参考文献：

[1]陕西省教育厅关于印发《陕西高等教育教学改革研究项目管理办法》的通知

[2]彭晓辉.艺术类实验教学改革的探索与实践[M].北京：艺术教育，2011.

[3]《厦门大学教师（综评）考核表》

[4]《四川文化产业职业学院2012年年鉴》

作者简介：

王林奎，陕西艺术职业学院美术系讲师。研究方向：中国禅韵写意画。