加强小学生计算能力的培养

刘晶

数学作为一种普遍适用的技术，有助于人们收集、整理、描述信息，建立数学模型，进而解决问题。虽然科技在迅猛发展，数据的处理已进入计算机阶段，但是作为最直接的计算仍是小学数学学习的重要组成部分，培养学生的计算能力还是完成数学学习的重要目标之一。同时计算又是很多学生数学学习上进步的拦路虎，因此，计算能力的提高迫在眉睫。那么如何提高学生的计算能力呢？

一、培养学生口算和估算的能力与技巧

口算和估算在日常生活中有着重要的意义，应用也比较广泛。口算教学时，学生往往都会根据教材例题中提示的方法进行口算，这时我们要适时加以引导。如教学一位数乘几百几十数的口算方法时，让学生计算120×4，多数学生会这样算：100×4=400  20×4=80  400+80=480，这时我就提出问题：“你还能想出别的算法吗？”启发学生思考，发现用一位数乘几百几十的数的其他算法。如：120×4看作12个十乘上4，得48个十，即480。又如先看作用一位数乘两位数，计算出积后，再在积的末尾加一个0。这样的安排利于学生掌握口算方法，提高口算能力，又可以培养学生思维的灵活性。再例如：四则运算要求学生选择合理灵活的口算方法，哪一步可以口算，就要尽量要求学生口算，而不要笔算。在应用题和几何初步知识教学时，对数据简单的题目也要坚持让学生口算。

加强估算，鼓励算法多样化。如：小明家一个月的水电煤气费用是243元，伙食费用是479元。估算这两项支出一共多少元？不同的学生估算的方法可能会有所不同。有的学生认为：200加400等于600，43加79大于100，因此它们的和比700多一点。有的学生估算的方法可能是：243小于250，479小于500，因此它们的和比750小，有的同学可能这样想：这个数比200加400大，比300加500小。这些都应给予肯定，这样做也能适应新课改的要求。

二、培养学生笔算的准确性和速度

作为教师，我们经常提醒学生：“计算时细心些，一定要看准题目要求再计算，计算后一定要检验。”但在实际计算过程中，学生还是漏洞百出。教学过程中要通过学生交流讨论理解算理，掌握方法，根据不同类型的计算题，在指导时应抓住关键，找出容易错的地方，计算时加以注意。在检查时不要只看学生的计算结果是否正确，更重要的是看他们计算过程是否合理，方法是否灵活。在指导学生做混合运算试题时，培养学生养成计算前先找出运算的顺序，再进行计算的习惯。在计算准确的基础上，我们就要训练学生的计算速度，向学生提出计算要“准”而“快”的要求。运算的准确性不单只是纯粹的计算，它涉及面广，需要多方面因素的相互作用。它需要对概念的准确理解，对公式的准确记忆，对性质的准确掌握，还要有一定思维能力的配合，才能保证运算结果的准确无误。能口算的就不用笔算，能简算的就不用一般方法计算。但不要盲目地进行简便运算，避免将15+5×（8-0.5），错误地算成20×（8-0.5）。培养学生计算能力的关键是让学生掌握灵活的计算方法，在保证计算准确率的前提下提高计算速度。

三、培养学生养成良好的验算习惯

学生在验算时，有的在一张废纸上，有的在课本上，有的在课桌上，而且有的学生写在演算纸上也非常缭乱，更甚者有的学生干脆不用笔算直接用口算来检验一下就完事。致使有的孩子往往拿起题目就做，经常抄错数据;还有的自己书写不端正，自己也不知道自己有没有写正确……可见要使小学生计算达到正确、迅速、合理、灵活，就需要进行必要的练习。要求教师精心设计练习题，精心安排好练习。平时计算时要求学生进行验算，注重验算方法的指导，学生的验算能力才可得到提高。一步一回头，及时检验，及时纠正错误，才可保证计算正确。学生的查错能力也同时得到了提高，计算的正确率也就会随之提高。如：做题之前先看好运算的顺序，计算时做到认真仔细，计算后坚持验算或重新做一遍（验算时要写清晰），特别要养成自觉检查、验算、一丝不苟的良好学习习惯，那么，计算题就不会出错了。

计算教学是一个长期复杂的教学过程，计算能力不是一朝一夕就能形成的，而是一个长期和连续的过程。在教学中要减少学生计算的错误，提高计算的正确率，就应根据学生的实际情况，因材施教，因人施教。

（作者单位：吉林省蛟河市白石山镇中心小学校）