小学语文教学中的审美教育

刘萍

在小学语文教学中渗透美育是实现小学语文新课程培养目标的需要。《语文课程标准》明确地向语文教师提出了审美教育的要求，其中特别指出：要重视提高学生的审美情趣。那么，美是什么？美是和谐，美是人的本质力量的感性显现。语文教师是美的使者，应从审美的角度去研究教材，处理教学内容，深入挖掘教材中美的因素，使学生从教学中获得深切的美感体验，由知学进入乐学的欲罢不能之境。

小学语文教材中蕴涵着自然美、社会美与艺术美，有许多文章都向我们展示出大自然中各种不同风格的美。那么，教师应怎样引导学生欣赏教材中的自然美，让学生们在学习实践中感受到大自然的神奇与美妙呢？我们要善于从各方面、各角度挖掘美的因素，通过教学活动，向学生传授审美知识，培养学生审美能力和审美情趣。在语文教学中，我们可以采用展示媒体、入情诵读、品词析句等方法进行审美教育。

一、展示媒体，感受形象美

普列汉诺夫说：“美则凭直感的能力而被认识。”自然景物以其造型和姿态的和谐形成的形态美以及各种颜色的和谐形成的色彩美，最具直观性和具体可感性，最易于引起学生的美感。在引导学生对作品所创造的艺术形象、艺术境界进行感受、体验、领悟、理解、玩味，从而得到赏心悦目、怡情养性的审美享受的过程，也就是实施审美教育的过程。

借助现代媒体，我们可将审美客体直观地展示在学生面前，让学生领略绚丽多姿的自然美。例如：教学《小露珠》一课时，展现在学生面前的是这样的一组课件：夜幕渐渐降临，在万籁俱寂的氛围中，小露珠神秘地出现了。它不断地长大，到黎明的时候，已有黄豆粒那么大了。可爱的小露珠受到了小动物们和植物的喜爱。当太阳公公欣然露出笑脸的时候，大地恢复了生机和活力，天地间一片欣欣向荣。所有的植物在小露珠反射的霞光的映衬下都变得格外精神。“金黄的向日葵，碧绿的白杨树，紫红的喇叭花，还有数不尽的鲜花嫩草，都像俊俏的小姑娘戴上闪闪发光的珠宝。” 如诗如画的秀丽景致铺展在学生面前，拨动着学生审美的心弦，引起审美主体愉悦的感受。

通过媒体展示，我们的语文教学融进了美的因素，这样，我们的语文课堂会充满吸引力和感染力，从而也会变得鲜活、生动起来。

二、入情诵读，体验情感美

声情并茂的朗读，能够展现艺术的境界，是使学生直觉到美的方法之一。教师要引导学生把握朗读的节奏感，从变化跃动的节律感中体验作者的思想情感。节奏又叫节拍，它是由音节的组合、语句的停顿决定的。掌握好语言的节奏与韵律所显示出来的那种抑扬顿挫的语调，轻重缓急的语速，字里行间的回环往复，可以体现出一种和谐的音乐美。

《鼎湖山听泉》中有这么一个片段：“那像小提琴一样轻柔的，是在草丛中流淌的小溪的声音;那像琵琶一样清脆的，是在石缝间跌落的涧水的声音;那像大提琴一样厚重回响的，是无数道细流汇聚于空谷的声音;那像铜管齐鸣一样雄浑磅礴的，是飞瀑急流跌入深潭的声音。” 这里用“像……一样”，把泉声分别比作小提琴、琵琶、大提琴、铜管的声音，让我们对泉声有了真切的感受。四个比喻句的句式基本相同，又构成一个排比句。句子的形式都是“那像_______一样的，是_______的声音。”形象地表现出泉声的千变万化。美的感受孕育出了美的语言，美的语言写尽了泉声的美，读这些句子就像在欣赏一首美妙的乐曲。在教学中，我先让学生感受四个句子在结构、修辞上所具有的独特魅力，在理解的基础上再指导学生抓住“轻柔”“清脆”“厚重回响”“雄浑磅礴”这些词语 ，点拨、启迪学生把握轻快、凝重、低沉、高昂、舒缓、紧张的节奏，把学生引入一个千姿百态的意境。通过富有节奏的朗读，使学生保持最佳的心理状态，唤起学生丰富的想象，获得情感的熏陶，让学生真正感受到鼎湖山泉水的美。

激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉，强调通过音声节奏之美的感觉，深入课文深层意蕴的情感思想，达到与作者心灵相感通，即神相通，气相通，心相印，情相融的审美境界。学生置身于这种特定的情境氛围中，此情此景拨动了学生的美感的琴弦，引起了情感共鸣。这样，学生的审美心扉就会洞然开启，进而把课文中的此情彼景转化为我情我景，从而更深入地领悟文章构筑的艺术真谛。

三、品词析句，赏析语言美

在教学中要让学生理解美，演绎美，关键的一点就是对教材的深入理解。新教材中有大量的优秀文学作品，蕴涵着丰富的审美因素，教师要引导学生深入地挖掘教材，让学生从字里行间去理解、感悟，品味作品中的语言色彩和审美意境，让学生在美的情景中得到最舒畅的审美体验。

小学语文教材充溢着美妙的乐音。有时候，这乐音是轻缓温柔的，如“春眠不觉晓，处处闻啼鸟”“留连戏蝶时时舞，自在娇莺恰恰啼”，听起来是那样的舒心。有时候，这乐音却是高亢激越的，如《黄果树瀑布》一文中描写黄果树瀑布奔流而下的景象：“最后像潮水般涌过来，盖过了人喧马嘶，天地间就只存下一片喧嚣的水声了。”“瀑布激起的水花，如雨雾般腾空而上，随风飘飞，漫天浮游，高达数百米。”“瀑布从岩壁上直泻而下，如雷声轰鸣，山回谷应。”真是动人心魄，令人鼓舞。在教学中，必须透过课文优美语言的本身，抓住重点词句，启发学生品味、揣摩、感悟语言美，激发他们对自然景物的绚丽多彩而感到喜悦的情感。只有这样，学生对教材中自然美的欣赏才能不仅见其形，而且会得其神，从而让教材语言真正走进孩子的内心。

教材中有很多描写自然美的课文。有描绘自然美景的，有描写建筑物的，体现着人类改造自然的成果，是人的本质力量的生动体现。更有我国的瑰宝——经典诗词，诗词是我国古代灿烂文化中一颗闪亮的明珠，一朵艳丽的奇葩。这些诗词不仅能使学生欣赏到韵律和谐的美文佳句，还能从中领悟到自然景观的无穷魅力。如《清平乐·村居》，这首词共46个字，通过对农村清新秀丽、朴素恬静的环境描写，对翁媪及其三个儿子形象的刻画，把一家农户的环境气氛和全家老少勤俭纯朴的劳动生活风貌都鲜明地勾勒出来，给读者展示出一幅栩栩如生、有声有色的农家生活画面。在品读上片时，要重点抓住“茅檐”“溪上”“青草”等词，在朗读时头脑中要浮现出清新秀丽的江南农村景象;抓住“醉”字，联想老爷爷和老奶奶会说些什么，做些什么，然后一起分享他们的温馨而惬意的生活。在下片的教学中，应着力引导学生品读对“小儿”的描绘，共用了两句，占全诗四分之一篇幅，从“喜”字中感受到对调皮的小儿子并非讨厌，而是喜欢;从“卧”字中去感受小儿子的天真烂漫，调皮可爱，这个“卧”字用得极妙，把小儿躺在溪边剥莲蓬吃的天真、活泼、顽皮的劲儿和盘托出，跃然纸上，饶有情趣。

当然，教师在引导学生对教材中所描绘的自然美进行鉴赏时，不能局限于自然美的外部形态，还应包括作者的审美情趣和审美理想，毕竟教材中关于美的描绘也包含了作者审美的凝聚。在品词析句时，还应借助朗读、想象来感受词中田园生活的情景，使学生从中受到美的熏陶。

审美教育为学生的语文学习提供情感、动力系统，学生在语文审美教育中既可提高语文学习兴趣，发展语文能力，又可形成对美的感受力，发展理解美、表达美、创造美的能力。文本是大自然鬼斧神工般的创造在教材中生动的再现，尤其是在赏读状物、写景的文章时，要懂得用美学原则来培养学生，引导学生通过多种途径从文本中真正领略到动人心魄的自然美，从而使学生获得愉悦的审美享受，陶冶美的情操。因此，语文教师在按照教学规律组织教学的同时，也应该注意按照美学规律将审美意识渗透其中，指导学生感受美、鉴赏美、创造美，树立正确的审美观。

（作者单位：江苏省张家港市南丰小学）