以生活作饵，引导学生走进化学世界

杨开平

[摘 要]生活处处是化学，化学与生活有着密切的联系。创设“生活化”课堂，让学生感受化学魅力，寓教于生活之中，带领学生领略丰富多彩的化学世界。

[关键词]生活化 引导 化学世界

[中图分类号] G633.8 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2015）260088

我国著名教育家陶行知先生说过“生活即教育”。从生活与教育的关系上说，生活决定教育。从效力上说，教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。化学是一门与现实生活、生产密切联系的学科，生活处处是化学。生活给我们的化学课堂教学提供了无尽的素材。

将化学课堂与学生的实际生活紧密联系起来，会使平淡的教学过程迸发出无穷的魅力和活力，使课堂的学习主体真正体会到化学学科的魅力所在，真正做到寓教于生活之中，使学生的能力得到全面提高。

一、创设“生活化”情境，让学生感受化学的魅力

“教学情境应该具有引起思维的性质。”在教学中创设“生活化”情境能让学生感受到生活的气息，有利于开拓学生的思维，引发学生的想象，并能激发他们的探究欲望，使学生本能地想探知“为什么”，从而主动地去寻找结论。

如在学习《常见的酸和碱》时，创设了《伊索寓言》中“狐狸与葡萄”的故事情境：有一天，一只饥饿的狐狸看到架子上的葡萄，却苦于摘不到，只好无奈地走了，边走还边说“葡萄没熟，肯定是酸的”。于是演变出一句“吃不到葡萄就说葡萄酸”的俗语。我们暂且不讨论故事的内涵，单纯从事件本质及化学的角度来分析，狐狸说错了吗？当然它没有说错，葡萄的确是酸的。如果想知道为什么，我们马上通过“常见的酸和碱”的学习为大家揭晓原因。

又如复习酸碱时，如果按传统的看书、建立知识框图授课，效果不会很好。我给这部分内容改了一个名字，叫《厨房中的酸碱盐》，学生一看课题就联想到厨房中的相关物品，像醋酸、食盐、纯碱等，然后引出问题：怎样区分食盐和纯碱？进而引出酸碱盐的性质复习内容和知识体系的建立。

从生活中来，再到生活中去，才能真正培养和发展学生的能力。只要平时注意收集，生活中可成为教学的素材的东西是很多的。

二、还原“生活化”本色，让学生体会化学的奥妙

九年级学生已经有了一定的生活经验，只是有些时候，他们不一定知道其中的道理，我们可以抓住这些特点，将所学知识还原成实际生活问题，这样会极大地提高他们的兴趣和信心。

初识化学，大多数学生对化学实验充满了兴趣。但有部分学生只关注实验的现象和结果，对基本操作和实验过程往往是很少关注的。

在学习基本操作时，结合生活常识来讲解，则会拉近知识与生活的距离，学生不禁感叹：基本操作原来是从这些动作中演变来的呀！其实我也会。如搅拌与冲泡速溶咖啡的动作相同；倾倒液体，则与从雪碧瓶中倒出雪碧一样，取下瓶盖，杯子倾斜，紧靠瓶口，缓慢倒出。从中学生还会发现，液体饮料的瓶口都很小（细口瓶），而放置冰糖、饼干等固体食品的容器口都较大（广口瓶）。

生活是个大讲台，其中蕴含丰富的生活哲理；生活是个大熔炉，包罗万象。还原化学的生活本色，学生更容易体会到化学的奥妙。

三、打造“生活化”课堂，让学生感受化学的美好

化学让世界变得更加绚丽多彩，这是化学绪言课的课题。同样，我们的化学课堂，要让学生在学到知识、提高能力的同时，还要感受到化学的美好。

成语是汉文化的一大特色，是生活中常用的知识，它来自于古代经典或著作、历史故事和人们的口头故事；成语的意思精辟，往往隐含于字面意义之中。有相当一部分化学知识也可以从成语里学到。如元素符号的学习中的“谈古（钴）论金（金）”“雪中送炭（碳）”“留（硫）连忘返”“仙（氙）女（铝）下凡（钒）”等。

又如诗歌，也是人们喜闻乐见的，在课堂中出现一首有内涵的诗，而且还和化学有关，那该是多么美好！明朝诗人于谦写的《石灰吟》，除了托物言志以外，从化学的角度赏析，这首诗描述了一种常见的物质和一些非常重要的化学反应。“千锤万凿出深山”指的是采集石灰石，其主要成分是碳酸钙。“烈火焚烧若等闲”，发生的化学反应是煅烧石灰石，从而得到生石灰，属于分解反应；“粉身碎骨全不怕”，生石灰一般是块状，但遇水发生化合反应，生成氢氧化钙变成了熟石灰，固态氢氧化钙是粉末状的；“要留清白在人间”，这里描述的反应原理是：氢氧化钙与二氧化碳反应生成白色的碳酸钙，而碳酸钙在常温下是很稳定的。

再如，复分解反应条件是学生难以识记和理解的，而生活中的三种必需品水、电、气（天然气、煤气）恰好可以用来类比反应条件有“水、淀、气”生成。生活中有水、电、气的时候很舒畅，复分解反应有“水、淀、气”时才能发生。这样学生理解起来就容易多了。

卢梭说：“知识来自我们的脚、我们的手、我们的眼睛。”让我们用生活作饵，把学生引入奇妙的化学世界吧！

（责任编辑 罗 艳）