高校教育引导大学生树立科学幸福观路径研究

李嘉美　高歌

[摘 要]幸福是人生的全部目标和最终归宿，当代大学生作为祖国建设和社会发展的中流砥柱，大学生能否树立科学幸福观显得尤为重要。大学阶段是大学生形成科学世界观、人生观、价值观的关键时刻，高校要充分认识到提升大学生幸福感的重要意义，通过对高校教育影响因素的分析，探寻引导大学生树立科学幸福观的有效路径，帮助大学生更好地追求人生幸福，实现人生价值。

[关键词]高校；大学生；幸福感；

[中图分类号]G641 [文献标识码] A [文章编号] 1009 — 2234（2015）09 — 0145 — 02

幸福是人类永恒的追求，恩格斯曾经说过：“每一个人的意识或感觉中都存在这样的原则，它们是颠扑不破的原则，是整个历史发展的结果，是无须加以证明的……例如每个人都追求幸福。”〔1〕当代大学生比以往任何时候都向往幸福，高校提升大学生幸福感是一项系统工程，引导大学生树立科学的幸福观尤为重要。

一、高校教育引导大学生树立科学幸福观的研究意义

人人都渴望幸福，在大学生的心中，对幸福的理解也是不尽相同的。马克思主义认为“幸福是主体通过创造性劳动，在物质生活和精神生活中由于意识到实现了自己的理想和目标而引起精神上的满足，”②高校教育要以马克思主义观点出发引导大学生树立科学幸福观，以人为本，与时俱进，帮助他们实现自我价值与人生意义。

首先，大学生树立科学幸福观能够促进大学生的全面发展，高校教书育人的目的是把大学生培养成德智体美全面发展的人才，要使大学生身心和谐，全面发展，就要引导他们树立科学的幸福观，提升他们对幸福的感知、体验和创造的能力。

其次，大学生树立科学幸福观有利于高校教育工作的开展，能够更好地构建教育工作者与大学生交流沟通的平台，从而更好地提高大学生的学习兴趣，引发积极思维，同时也令高校教育工作者更好地理解和认知教育的内容和目标，激发他们教学的爱心与责任心，给予大学生生活的归属感，使他们积极健康的幸福成长。

最后，大学生树立科学幸福观是中国梦引领幸福生活，打造幸福民生的时代要求，中国梦的主要内容是“国家富强、民族振兴、人民幸福”。大学生作为国家建设的生力军，承载着祖国和人民的希望，大学生自身幸福与祖国的未来息息相关，密不可分。

二、高校幸福观教育的现实反思

大学教育阶段是学生成长成才环节中的最重要一环，此时大学生正处于形成正确人生观、价值观和幸福观的关键时刻。教育的最终目的是让每个大学生都获得幸福，然而高校幸福观教育有很多不足之处值得反思。

1.幸福观教育边缘化

现今高校马克思主义幸福观教育缺乏系统的课程体系和指导，忽视了马克思主义幸福观的意义和价值，并且幸福观的理论教育与实践教育相脱节，学生内心无法真正体会到幸福的美好感受，限制了学生的积极思维和对幸福人生的展望。此外，高校德育缺失，泛政治化，缺乏人文关怀。大部分学校的德育基本上以讲授伦理道德为主，德育教育过于重视理想化的目标，忽略了学生的层次需求，德育的结果演化成规范学生行为的社会工具。德育教育也没能与幸福相联系，难以唤起大学生内心的共鸣，不能有效地引导学生去感悟幸福、追求幸福。

2.缺乏心理健康教育

大学生在大学阶段常常会遭遇如人际关系、情感和就业等问题，更有甚者会走上违法犯罪的道路，这一切都让高校开始重视大学生的心理健康教育，但工作效果却不如人意。大学生处在形成正确人生观、价值观、幸福观的关键时刻，本身心理与心理的发展就是不稳定的，却又要应对各种的压力和困扰，这将对大学生的成长产生消极影响。而心理问题得不到及时的疏导和排解，很容易出现心理疾病甚至导致严重的后果，这样的大学生是无法感到幸福的。如果学校的不能通过普及心理健康教育和做好心理咨询工作帮助大学生解决心理问题，那么他们的学习和生活会受到很大影响，更遑论幸福。

3、忽视校园文化建设

每个学校都有自己的办学特色和风格，对于大学生的“身心发展”没有一个合理的规定，缺乏人性化管理，很难形成被关爱的幸福感，另外，校园文化建设不足，流于形式无创新，不能丰富大学生的精神世界，难以起到培养大学生文明行为和提高大学生人文素质的作用，也无以构建当代和谐社会的精神风貌。在大学生的课外活动的设置上，大部分的校园活动内容匮乏，形式单一，没有真正通过课外活动充分发展学生的个性和才能，降低了学生的兴趣和热情以及活动本身的价值。

三、高校引导大学生树立科学幸福观的路径选择

大学生进入大学校园的那一刻起便以校园为家，学校的任务不仅仅在于授给学生从事劳动及合乎要求的社会活动所必备的知识，而且也在于给每个人以个人精神生活的幸福。所以高校要充分发挥激励与引导作用，以人为本，注重大学生幸福观教育，给大学生提供一个良好的校园环境，帮助大学生树立科学的人生观、价值观、幸福观。

1.深化大学生幸福观教育

高校要发挥自己的教育优势，充分运用其优势的师资力量和专业资源，对大学生学习知识和成长成才进行引导和帮助，使大学生通过高层次的文化熏陶和专业化的教学和训练全面提升综合知识，以适应时代发展的需要。大学生在学校不只是学习知识，更重要的是培养正确的人生观、价值观和幸福观。每个大学都渴望幸福，渴望获得幸福的能力，这种能力体现在知足常乐和善于发现正能量的心态，体现在追求人生成功和人生幸福的信念和意志，体现在实现生命价值的善良和智慧。但值得注意的是，近年来大学生常常对生活感到迷茫无措，缺乏幸福感，更有甚者选择一些极端的方式去解决问题，这就需要高校从德育入手，深化幸福观教育，注重德、智、美的统一，把德育贯穿于各种教学内容形式之中，德育可使学生“备受鼓舞、内心喜悦”，久则“精神清扬，心气舒畅”。高校德育工作要把幸福观教育放在核心位置，高校幸福观教育要培养大学生健全的人格和高尚的品格，使大学生认识到物质生活与精神生活、个人幸福与社会幸福的和谐统一。树立科学幸福观的大学生会拥有真诚美好的情感，善于在生活中发现美、创造美，同样也会是善于追求幸福，懂得珍惜幸福的人。

2.提升高校教育者的综合素养

高校教育者既要教书，又要育人，既要传授知识，培养能力，更要陶冶道德情操、灌注人文精神。高校教育的成功与否，很大程度上取决于教育者的知识水平、工作能力和道德品质。首先教育者要具备深厚的人文素养和科学素养，注重教学策略和方法。在教学目标上，从传授知识转为培养学生的综合能力，教育学生做高素质人才；在教学方法上，由机械、单一灌输知识转为启发式、多样式教育方法；在课堂教学中，改变以往照本宣科地教育方法，引导学生进行独立思考，提出自己的见解和看法，通过讨论、辩论的方法给学生更多思考和创新的机会。这不仅可以激发大学生学习知识的兴趣，也使大学生更有效率的学习。其次，教育者要着重提升自己的道德素质，要通过自省，加强道德修养；通过慎独，提高道德境界；通过修己，塑造高尚的道德人格。教育者只有具备了良好的道德素质，才能以身作则，成为大学生的道德表率，并对大学生优良道德品质的形成起到认知上的启迪作用，情感上的导向作用，意志上的培养作用和行为上的示范作用。最后，教育者在教育过程中要注入幸福理念，用自己的幸福，身边的幸福去帮助大学生树立科学的幸福观，并且带领大学生开展一些体验幸福的课外活动，鼓励他们多参加社会实践。教育者与大学生们一同学习、一同成长，使其更好地认知幸福、感悟幸福。

3.培养大学生积极的心理素质

现今社会环境复杂，各种思潮涌动，西方腐朽思想如拜金主义、享乐主义、个人主义侵蚀着大学生的人生观和价值观，给大学生的健康成长带来负面影响。如果大学生没有一个积极健康的身心，就难以具备良好的心态，健康的心理素质和高尚的人格，幸福感也就荡然无存。“心理健康教育的培养目标要回归本原，实现自身重要的育人价值与人性意义，必须以积极心理学引领学校心理健康教育的价值取向。”③高校要从积极心理学入手，加强大学生心理健康教育，培养积极的心理素质和自尊、自爱、自律、自强的优良品格，这样大学生才能正确认识苦难和挫折，才能拥有良好的人际关系和积极的人生态度，进而正确调控和把握自己，增强对环境的适应能力。高校要开设心理健康教育课程，普及心理科学和心理健康知识，有系统性和针对性的向学生传授加强心理健康和心理素质的方法和经验。同时，高校要建设一支专业化的心理健康师资队伍，成立心理咨询室，定期对学生进行心理测试，开设心理健康教育讲座，让专业的心理学教师为身处困境的大学生进行及时有效的心理辅导，帮助他们调试自我，走出阴霾。此外，心理健康教育还要与思想政治教育工作相结合，二者互相补充、互相促进，使的高校心理健康教育事半功倍，大学生更加健康快乐的学习生活。

4.优化大学生追求幸福的校园环境

学校是教书育人的地方，学校对大学生来说是第二个家，也是社会的一个缩影。优化大学生追求幸福的校园环境，有助于培养大学生高尚的道德情操和文明的行为习惯，提升大学生集体的向心力与凝聚力，在良好的校园环境中生活，大学生才能身心和谐，全面发展。大学校园是大学生们学习和生活的主要场所，校园里美轮美奂的建筑、欣欣向荣的花草都体现着学校人文特征和文化气氛。校园文化建设，其实就是育人课程的开发，对学生起着潜移默化的教育作用。校园文化建设要以马克思主义幸福观为导向，从物质文化、精神文化、活动文化三方面大力加强校园文化建设。在物质文化中，要完善校园设施，加强校园景点建设，使学生在爱美、审美、创造美的过程中体验幸福。在精神文化建设中，要建设严谨求实、团结协作、开拓进取、民主和谐的优良校风学风，给予大学生积极向上、奋勇拼搏的精神力量，使得大学生有了美好的向往和对真理的追求。此外，要大力弘扬中华民族优秀的传统文化，并且根据时代精神，领悟新的文化内涵，创造一个良好的校园氛围，推动素质教育的稳步实现。在活动文化中，开展丰富多彩的文化活动，如艺术节、学术科技赛、校运动会等，通过各种寓教于乐、寓教于学的活动拓展大学生的能力，培养他们积极乐观的心态，改善大学生人际关系，增进了团体协作精神，让大学生快乐并幸福地收获健康和自信，实现幸福人生。

〔参 考 文 献〕

〔1〕 马克思，恩格斯.马克思恩格斯全集（第 42 卷）〔M〕.北京：人民出版社，1987：373-374.

〔2〕卫东，常淑芳.由马克思主义幸福观论教育增进学生幸福的价值〔J〕.教育科学研究，2008，（03）：14.

〔3〕曹新美，刘翔平.学校心理健康教育模式的反思与积极心理学取向〔J〕.教师教育研究，2006，18（03） ： 65-69.

〔责任编辑：侯庆海〕