提高书写能力，贵在得法

王学红

一、 双姿的指导与不良习惯的矫正

学生一旦养成了不良的书写习惯，教师随后要费很大工夫才能纠正。我曾经对一年级初入学学生进行过调查，95%学生会写字，但是，其中48%学生的坐姿和握姿存在不同程度的问题。大多数学生执笔错误，造成书写僵硬不灵活，或指离笔尖小于一寸，造成歪着头、低着头、脊柱弯曲等错误坐姿。在纠正强化时，通过编一些简单易记的书写姿势口诀，如“老大老二对对齐，老三赶紧来帮忙，老四老五藏后边；头正、肩平、足安，一拳、一尺、一寸”等，随时提醒。此外，同伴之间互相监督，教师常抓不懈，直到养成良好习惯。

二、 书写方法的指导与书写技能的提高

1. 字理的科学讲解。在识字写字教学中，适当进行字理的讲解，能提高学生学习汉字的兴趣，让识字写字变得更加形象易懂，如“竹”字，通过形象地讲解，可以帮助学生把握好笔画间的关系和字的结构。

2. 观察方法的指导。精细地观察范字，是临习范字的首要条件。对于中低年级学生而言，要反复训练学生的“格子意识”。在观察时，借助田字格、米字格、方格、回形格、九宫格等参照物，确定好位置，中高年级学生即便是在方格中书写，也要在自己的心里有隐形的参照辅助线，借此比对各部件之间的关系和占位，以此保证字在格子中能够紧凑、居中。除了观察范字，认真观察老师的范写，也是掌握书写技能的关键。教师标准的范写是学生的“活字帖”，在课堂教学中，要想发挥好教师的示范功能，还需注意以下几点：一般情况下，教师在黑板上用白粉笔进行范写，要注意范写的高度、角度和大小，保证教室里每个学生都能够看清楚。如果条件允许，教室配有实物投影仪，教师最好能借助实物投影进行范写，因为写好字的关键在于对笔的掌控和对运笔过程的体会，粉笔、铅笔、钢笔、毛笔的构造不同，在书写时，笔的运用方法也不尽相同，教师采用和学生一致的书写工具进行范写，学生能够更加直观地了解执笔的姿势、笔尖的朝向，切实感受运笔的力度，从而获取书写笔顺、运笔方法等技能。

3. 对书写技巧准确、简洁、生动的讲解。首先，讲解时要适当运用书法专业用语，避免词不达意。要讲清楚笔画的位置、度量和形状，结合范写，引导学生体会起笔、行笔和收笔，以及运笔的轻重、缓急和提按。一般而言，横竖长画，起笔、收笔应略微用力轻按，中间行笔要轻提稳走。短横短竖则要轻起笔，收笔按一下。尾部尖状的笔画，如撇，起笔要重，收笔要轻；捺则起笔轻，收笔要顿出捺脚。书写要领要明确告知学生，如“七”，横画不要写平，写平了则没有气势；“主”字体本是正的，要写得有骨力；“缠”结构紧密，布置要得当，不要显得拥挤杂乱；“宅”有俯钩和仰钩的字，俯钩要短，仰钩要长；“车、申”当悬针的笔画若成垂露，则不美观。要注意的是，专业的书法术语虽然表达更精确，但有时难免生涩，教师要根据学生理解能力，适当通俗化。其次，讲解要遵循学生的年龄特点。对低年级学生而言，在指导学生写字时，教师通过用打比方、编顺口溜等方式生动讲解，可以有效激发学生兴趣，帮助学生记住字的特点。如临帖写“鲁”字时，对于主笔“横”的指导，教师引导学生想象人走在钢丝上，伸长手臂，可以起到平衡作用，因此，“横”要写得长一点，这样，有利于学生产生浓厚的写字兴趣，便于把握“鲁”字的特点。再次，教师要研读教材、用好教材、突破教材，做到归类讲解、举一反三、以少统多，在单个讲解练习的基础上，及时总结提升，引导学生归类比较，发现异同，掌握规律。

4. 讲、练比重的恰当安排。书写是一项技能，需要反复实践、熟能生巧。教师要善于抓重点、抓难点，力求使讲解在有限的时间里取得较好的效果。学生的练习也不是简单的重复、机械的抄写，而要“练评结合”，通过引导学生对照范字、对照书写要求，自评互评。在评价中，感悟思考、再次调整，让练习体现阶梯性，层层提升。