如何构建农村区域作文教学的高效体系

蒙曲

摘 要：写作是反映学生实际语言水平的一种综合能力，是运用语言文字进行书面表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。作文教学是中学语文教学的一个重点，也是一个难点。对于农村来说，怎样有效地提高学生的习作能力，打造高效的作文课堂呢？构建区域作文教学的高效体系不失为一个行之有效的好方法。

关键词：农村初中作文；区域作文体系；构建

一、农村初中作文教学存在问题及其探因

作文是学生语文实践与创新能力的反映，也是学生语文综合素质的反映。由于受多种因素影响，农村初中作文教学存在着诸多问题，其主要表现在：

（一）情感匮乏，表达死板。从学生习作来看，大多数学生写作文都不是出于情感表达需要，而是为了迎合教师或社会的评价标准被迫奉命写作。作文缺少个性，没有独特的体验，学生在习作中弄虚作假，空话大话连篇，作文结构程式化，作文内容雷同化，语言表达缺乏灵性。总之，一句话，“学生实在没有什么东西可写”。为什么学生一碰到作文就无从下笔呢？读了那么多年书，经历了那么多事，为什么还是“没什么东西可写”呢？我认为这里有一个很重要的原因，那就是，对于书本，对于生活，学生并没有真正地用心去体验过。“体验的缺失”是学生作文空洞的主要原因之一。

（二）缺乏生活体验，教学过程单调。从作文教学看，教师很少考虑学生的心理发展因素，单一的为了完成教学任务，更多的是注重作文技巧、结构模式的指导，极少关注学生的生活体验，忽视对学生体验的激活及情感的引领，整个教学过程缺乏生机和活力。学生对作文没有感情和兴趣，学生良好的个性品质和文学素养功底没有在作文中得到有效培养。可实际情况是，今天的学生不是没有生活，而是没有在看似普通的生活中发掘出他们的情趣和意义；不是生活不够丰富，而是不会在看似普通的生活中去感悟体验它们的动人之美；也不是生活太单调，而是我们做老师的没有手把手地教会他们采撷生活浪花的本领。很多时候，学生作文写不好，并不是他们惹的祸，有时往往也是老师犯的错。

（三）应试目的太强，缺乏真情流露。出于应试教育的考虑，当前很多学生、家长甚至教师都信奉这样的作文原则：文章中堆砌名言警句、华丽辞藻，举例说明都用古人，经常是李白、陶渊明、苏轼、司马迁如何如何”。一个观点采用不同的说法，反复提出多次。大家迷信这样就能拿高分，由此学生做出来的都是应试作文，文章缺少对生活的体会和感悟，缺少真情的自然流露，有的只是矫揉造作，虚情假意。

二、农村区域作文体系的构建

第一，构建要遵循一些基本原则

在农村区域作文体系的构建中，需要遵循一些基本原则，这些原则有：（1）以校为本的主体性原则。坚持“一切为了学生”的理念，以学校为主阵地，激发主体参与意识，使师生逐步从被动训练作文走向主动自能作文，课题组成员间真诚合作，学生利用差异相互提高。（2）理论与实践想结合的原则。陶行知说，学生的意义即“学习生活”，学习人生之道。生活是活生生的，活生生的生活要依靠学生人生活动，在人生活动中体悟生活，教学做合一，在写作实践中提高作文能力，是构建农村区域作文体系需要遵循的又一原则。

第二，注重学生在区域作文体系中的体验

体验带有两层重要的涵义：（1）体验就是对生活、生命和生存的经历和感受；（2）体验是主体“亲自”感受到的心灵境界，是主体从自己的内心情感出发，积极主动地去体验生命及其价值。

“体验式教学”：是一种较新的教学模式.它是通过实践来认识周围的事物，用亲身的经历去感知、理解、感悟、验证教学内容的一种教学模式.体验式教学模式的提出是以建构主义的学习观为基础的，并遵从它的基本理念，即学习是学习主体主动建构的过程.“生活体验式作文教学”：就是立足学生生活，从学生主体体验入手，为其创设一个特定的“真”情景（客体），让学生设身其中，实现“外部刺激力向意志事实的转化”，从而获取语言运用的直接经验。体验式作文教学是让学生作文走向“立诚”的最佳途径，不仅能让学生“写自己的话”，而且“写自己知道得最亲切，感悟得最深切的东西”。在农村区域作文体系构建中，要充分重视学生的个性化体验及其表达。另一意义上来说，就是注重学生在自己所生活的区域内的内心体验，并能够将其表达出来，即达到了农村作文区域体系构建的目的。

第三，注重学生在区域作文体系中的表达体验

写作中的表达体验要让学生抒发真情，张扬个性。体验并不就是艺术，体验有时可能是薄弱的、片面的、易逝的。因此，如何引导学生把不易把握的、瞬间性的、内在的、神秘的体验表达出来，是体验式作文教学的一个重点。

要做好表达体验，如下方法可被采用：

1，创设情境，唤醒体验。每次课堂作文伊始，学生在写作前的个性化体验基础上，老师总是利用多媒体，把生活中的真实的、典型的点点滴滴再次展现在学生眼前，这样，就唤醒了学生已有的生活体验。及时捕捉到写作的素材，激发写作灵感。

2，生生互动，丰富体验。在学生结合自己的体验完成作文后，要进行公开朗读，其它同学倾听并点评，这样促进生生互动。由于同龄人中总是有太多的共同语言，他们会互相理解对方的表达意图，也能指出对方表达中的一些不足，可以使学生的表达体验更为丰富，更加完善。

3，师生互动，内化体验，形成感悟。学生毕竟是学生，在表达体验方面，学生给同学的建议总是不如老师看的更高，更远。这时，要充分开展师生互动，以更加扎实地内化学生的表达体验，进而形成学生自己的感悟，就会对其日后的写作起到四两拨千斤的作用。

第四，科学、系统地构建区域作文体系

比如，可以构建农村初中生活区域作文体验式教学基本流程。第一阶段，写作前的个性化体验；第二阶段，写作中的表达体验；第三阶段，写作后的提升体验。这三个阶段的体验不是处在同一平面上的体验，而是一个螺旋上升的体验过程，学生由最初的自然状态下的个性化观察体验过渡到课堂上对体验的思考与内化，最后由师生的互评互改将体验品质再一次内化和提升。

此外，还可以根据体验区域与体验内容的侧重点，把区域作文体系分为四个部分：第一部分，家庭生活体验式作文教学；第二部分，学校生活体验式作文教学；第三部分，社会生活体验式作文教学；第四部分，自然生活体验式作文教学。

总之，对于农村初中的作文教学来说，构建区域作文体系是一个行之有效的方法。在该体系的构建中，要注重学生的体验，更要注重其体验的表达，以真正有利于农村初中作文教学的开展。

参考文献：

[1] 雍芳.构建高效的作文教学体系.新课程（中学）.2014.11期

[2] 茹清平.构建多维高效作文教学体系的思考与实践.语文教学通讯.2013.04A

[3] 马洪宝.初中作文幸福写作体系探究.鲁东大学.2013年