突现学生主体地位 打造高效语文课堂

在高中语文教学工作中，学生学习节奏快，压力大，容易出现畏难、厌倦等消极情绪，加之部分教师在教学中未能有效兼顾学生的主体地位，降低了学生参与的积极性，也对教学成效的提升产生了影响。笔者在课堂教学中注重充分体现学生主体地位，打造更为快乐、高效的语文课堂，取得了显著成效，本文将做简要论述。

一、指导学生重视预习，让学生课堂学习“突出重点”

许多教师在高中语文教学中忽略了预习环节的重要作用，没有指导学生养成坚持预习的良好习惯，导致学生对学习内容不够熟悉，甚至一些基础性知识点也没有完全掌握，降低了课堂教学效率。笔者在教学中高度重视预习环节的作用，将教学流程向前延伸，强化对学生预习习惯的培养和预习技巧的指导，让学生在经过课前精心准备的前提下进入课堂学习的探究环节，提高了学生语文学习的效率，降低了学习难度，缓解了畏难情绪。在学生预习技巧指导方面，笔者一方面向学生介绍了多种预习方面的经验技巧，另一方面要求学生结合自身学习实际进行自主提炼，以学法的研究来指导自己的学习活动，如“读、思、做”三步预习法，就是学生在预习过程中融合他人的先进经验与自身的学习基础，总结提炼出来的有效方法，在全班进行推广之后，为学生预习效率的提升发挥了积极作用，也为学生课堂主体性的发挥奠定了良好基础。

二、鼓励学生勇于质疑，让课堂学习活动“互动高效”

在高中语文教学中体现学生主体地位，最为重要的是要让学生的思维活跃起来，积极投入到学习活动之中，勇于表达自己的观点。笔者在教学中鼓励学生开展学习质疑活动，将单向的灌输教学模式转变为双向的师生互动探究。在预习环节，笔者要求学生在每一次的预习结束后，都将自己在预习活动中无法解决的问题罗列出来，作为下一步学习活动的重点突破内容。在课堂上分小组开展学习时，学生可以将自己在预习活动中无法解决的问题，作为质疑内容提交给小组，集中大家的智慧一起讨论分析，从而寻找最为准确、严密的答案。同时，在其他学生回答问题的过程中，笔者鼓励学生进行质疑，表达不同的观点或进行补充完善。这样的质疑互动活动让高中语文课堂充满了生机与活力，大家不仅踊跃表达自己的观点，而且在民主的学习氛围中相互质疑，使教学活动更加互动有效。学生的质疑是教学工作深入开展的有效抓手，也是提高学生理解与掌握效果的有力助推器，教师应当保护学生质疑的积极性，将质疑活动作为提高课堂教学互动效果的重要途径。

三、改变传统教学模式，让语文探究学习“情境浓厚”

相对于传统的灌输教学模式，高中语文教学中自主探究已经成为主流，这样的教学模式侧重于调动学生的学习积极性，自主地开展学习研究，获得问题的答案。在这一过程中，教师要尊重学生的主体地位，将传统教学模式转变为教师启发引导、学生自主探究、共同探讨提升的教学过程。首先，教师要让学生在探究过程中活跃起来，授之以渔，问题的答案不再直接传授给学生，而是通过思考题、探究题等形式，将学生组织起来进行自主分析研究，这样的过程能够让学生最大化地参与到互动探究之中，改变以往学生过于依赖教师讲解的状况。在学生开展探究学习的过程中，笔者鼓励学生在小组内畅所欲言、知无不言。同时，笔者也深入到学生的小组之中进行查看，了解学生语文学习任务完成进度情况，对存在思维障碍的学生给予指导，并对学生在小组学习过程中的积极表现予以肯定，增强学生在探究学习中的积极情感，从而让他们感受到语文学习的快乐，提高了课堂的效率。

四、开展作文自主评改，让学生直观形象地领悟写作技巧

作文教学也是高中语文教学的一大难点，广大教师在教学活动中要充分尊重学生主体地位，不再采取大包大揽的评改方式，要积极搭建平台引导学生开展自主评改活动，让作文写作技巧更加直观形象。在这一环节，笔者首先对学生进行了自主评改的意义、原则、顺序、要点等方面的指导，让学生初步掌握自主评改的方式方法，鼓励他们积极参与到自主评改活动之中。其次，笔者在自主评改的过程中，注重发挥学生个体与小组集体的作用，在对文章进行点评以及分析的环节，可以由负责评改的学生提出初步意见，在小组中进行讨论研究，以这样的方式提高作文评改的准确性、公稳性。另外，在自主评改环节结束后，笔者要求学生撰写评改心得体会，对评改他人作文中所汲取的写作技巧、经验详细记载下来，对其中存在的问题也要有所思考，避免在自己的写作活动中出现此类型问题，这样的作文评改能够让学生直观形象地领悟到写作的技巧。

综上所述，在高中语文教学中，广大教师一定要尊重学生主体地位，充分重视预习环节的作用，鼓励学生勇于质疑、自主探究。尝试教学方式的改革，让学生在语文学习中发挥其主体作用，从而提高语文课堂效率，让语文学习活动充满吸引力，让学生学得更加轻松、快乐、高效。

（徐凯  江苏省靖江市斜桥中学  214513）endprint