巧用错题资源 提升初中化学教学质量

王兴荟 李宗娣

摘 要：在初中化学学习的过程中，有不少学生出现的错误总会在后面的学习中一犯再犯，得不到及时的改正。错题暴露了学生知识的薄弱环节和思维方法的缺陷。从教师教的角度来分析，我们知道“题”都是围绕知识点进行的，学生做错题除了学生自身的原因外，很大原因是我们的教师缺乏对学生各种思维误区的预见，或者是我们的教师很少去研究学生的错因。教师们也缺乏对学生的错题的收集，从而不能在后面的教学过程中给予针对性的辅导。从学生学的角度来看，学生也有自己的经验，学生按自己的经验来建构知识，好的经验是对学习有益的，但学生也有错误的经验，如果这些错误任其堆积，学生后续的学习将受到严重影响。

关键词：初中化学；错题集建立；错题集利用

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）07-173-02

建构主义学习观认为：“学习并非学生对于教师所授予知识的被动接受，而是以其自身已有的知识和经验为基础的主动建构。”学生的认识必然有一个深化和发展的过程，包括出现一定的错误和反复。心理学家盖耶认为：“谁不考虑尝试错误，不允许学生犯错误，就将错过最富成效的学习时刻。”作为教师首先应允许学生犯错，然后充分利用错误，在错题上面做些文章，挖掘其中的合理成分和积极因素，就可变“废”为“宝”，让错题资源为教学服务。学生的错误不可能单独依靠正面的示范得以纠正，必须有一个自我否定的过程。要有效帮助学生否定错误、纠正错误，教师就应注意提供或创造适当的外部环境来达到这个目的，笔者是通过师生错题集的建立与利用来解决上述问题的。

一、错题资源集的建立

1、教师建立错题资源集

教师在每次课后及学生练习后，及时记录学生的各种典型错误，并形成电子文稿。根据上学期的新授课与下学期的复习课的不同，形成两套错题资源集，新授课是按章节顺序，复习课则按照题型顺序，并随着教学的深入及时补充穿插。记录内容包括：第几章（或题型）、原题、典型错误、错因分析、正确答案、思路归纳、学法指导、跟踪训练等。

需要注意的是，对待错题，提醒学生做到：一是不拖拉，二不绕过，三是分析总结。不拖拉，就是遇到错题，当场解决，不要间隔一段时间再去解决，因为经过一段时间的间隔，很可能造成遗忘，记不起当初是怎样的错误思维。不绕过，就是正视自己的错误，不讳疾忌医，不为自己的错误找借口，搞不懂的知识就勇敢承认，绝不能不懂装懂。分析总结，就是对于每一个错题都要经过认认真真的分析，研究出错原因，同时及时改错、及时整理。

二、錯题资源集的利用

建立了错题集，仅是迈向成功的第一步，如何利用错题资源，解决错题、理解知识、完善思维，才是我们的目标。

1、指导学生经常翻阅、相互交流、定期整理

教师应告诉学生建立了错题集，只是建立了台账，在学习中，错题意味着自己在学习上的错误、知识掌握上的漏洞。对待错题，绝不仅仅是将其“订正”那么简单。 这就要求学生养成一种好的习惯：用好错题集，经常翻阅、重做错题，温故知“错”，在错误中反思自己，有了新的体会、新的发现应在错题集上及时补充与删减。

由于基础不同，学生所建立的错题集也不同。同学间交换错题本相互交流，在交流中，互相借鉴，在错题中淘“金”，从别人的错误中吸取教训，得到启发，以警示自己不犯同样的错误，提高练习的准确性，以便共同提高。

教师还应要求学生一段时间后将错题集中的题目进行归类整理。在整理过程中，可以划掉完全弄懂的错题，对重复出错的以及还没有明白的错题做上标记，及时请教老师和同学。这样经过二轮、三轮甚至多轮的“筛选”，这些题目会完全掌握。这个过程是学生再学习、再认识、再总结、再提高的过程，使学生对错题的理解更加深刻，对知识的掌握更加牢固。

2、教师利用错题资源，进行针对练习与反馈

教师充分运用错题集，在作业中穿插学生的错题，让学生重新做，检查学生错题订正效果。教师还需将一定周期内的错题进行整理、归类，精心设计诊治题进行反馈练习，检测学生错题掌握情况。必要时，教师可以针对前一阶段学生的错题，上一节错题专题课，促进学生对错题进行深入反思。通过这样阶梯式的应用错题，有助于学生弄懂错题，吃透知识，牢固掌握解题方法。

面对这种情况，笔者认真地进行了反思，确定了解决方案，我准备了一些仪器和药品带到教室，把学生分成3个小组，让学生亲自操作，先验证了A、B、D试剂的可行性；最后让学生验证C试剂，另取2支试管，分别加入两种溶液，然后各滴入氯化钡溶液，学生观察到了两支试管种均有白色沉淀生成，接着再分别滴入稀硝酸，学生观察到了仅有一支试管中沉淀溶解，这样的处理给学生留下了深刻的印象。在后来的练习中，学生对这类题都能灵活运用，很少再犯错。

3、建立化学QQ群

每年接新班级时，我会让科代表或班长牵头建立班级QQ群，然后让同学们自己订好群公约，在公约里对上网的时间、每星期上网的次数以及在QQ群里的言论等，都做出了具体的规定，群里成员必须遵守。

学生在群中会贴上自己不理解的错题，师生、学生间可以在群里探讨、交流自己的想法。在QQ群交流中，笔者惊喜的发现：不同学生的思维充满个性化，他们思考问题的角度、起点有时完全不同，在讨论中，通过学生的思维活动的展现，让教师和其他学生不断发现思维中出现的问题，到了讨论的最后，问题就会迎刃而解，学生之间的相互帮助和提醒大大提高了学习的效率。学生经常会有这样的感觉：我们在交流时，有些百思不得其解的错题，在突然间就开阔了思路，明白了错误原因，豁然开朗了。

在讨论中，大家还发现：那些善于在错误中反思自己的学生，常常会对自己做错的题进行深入分析，及时总结，真正做到题不二错。这时候我会及时表扬这些同学，很好地发挥他们的榜样、示范作用。

对于一些性格内向、不敢公开发言的学生，笔者鼓励他们跟老师私聊。没想到有了意外的收获，有些学生不仅会借助QQ群询问他所不理解的问题，而且他们还根据自己对题目的理解，提出自己的独到见解。对于这些同学笔者会利用一切机会对他们大加鼓励与表扬，这样的交流与表扬拉近了师生距离，增强了学生学好化学的兴趣与信心。 但需要注意的是，发挥了QQ群的正面作用，也要注意避免其负面影响，这需要老师、家长给予一些监督，防止学生受到不良信息的干扰。因此，只要有时间，我就会进入QQ，有时也隐身旁观，看看学生们的言论，从而了解他们的思想动态，以便有针对性的进行教育。

4、利用微视频，解决重、难点问题

根据国外课程的统计和脑科学的研究，一般人的注意力集中的有效时间在10分钟左右。“微视频”是指时间控制在10分钟以内，有明确的教学目标，内容短小，集中说明一个问题的小视频。一个偶然的机会，笔者接触到微视频，有了很大启发：可以利用这一新型教学模式和学习方式解决学生的典型错题，从而满足学生自主学习的需要，提高学习的效率。笔者利用微视频制作工具，将学生反复出现的重、难点问题，制成微视频，放到我的空间中，让学生自主学习。如《用万能瓶收集气体》、《金属与酸反应图像题》、《溶解度曲线》等等。有学生私下跟笔者交流：在教室里老师讲课时，只要稍微一走神一个知识点就过去了，就会留下知识漏洞。有了这些微视频太好了，不懂的地方，想看几遍就看几遍，多看几遍后问题就基本解决了。

新课程的核心理念是“一切为了每一位学生的发展” 。我们的教师有必要站在一个新的角度，对学生学习中出现的错题重新进行思考与定位，将这宝贵资源放对位置，让学生在学习中正视错题，引导学生突破思维定势，激发学生学习的兴趣，使我们的化学教学“因错误而美丽”。

参考文献：

[1] 中华人民共和国教育部.义务教育化学课程标准（2011版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012

[2] 郅庭瑾.教会学生思维[M].北京：科学教育出版社，2001

[3] 莱斯利.P.斯特弗，杰里.盖尔.教育中的建构主义[M].上海：华东师范大学出版社，2002