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高考作文常见病症及防治

2015-05-27吕虹霞

语文学刊 2015年21期
关键词:高考作文考场审题

○吕虹霞

(江苏省南通市通州区金沙中学,江苏 南通 226300)

高考作文,是对中学阶段写作能力的一种选拔性测试,直接反映考生平时语文综合素质与能力。根据阅卷情况及各地阅卷后的分析报告看,优秀作文占比不高,问题作文较多。现将高考作文表现出来的常见问题进行梳理归类,简要分析其成因,列出系统性的、提纲式的、建设性的解决方案,供师生参考。

一、高考作文常见病症及成因

1.审题粗浅——其病在眼,主因是六神无主,眼力不济。

审题实质是信息采集、解码、加工的过程,这是思维的起点,是作文第一步,直接关系到写作取向。相当多考生,看作文要求一带而过,匆忙下笔,结果自然偏题跑题。

审题“打马虎眼”、“看走眼”的原因,一是考生没有掌握话题作文、命题作文、半命题作文、材料作文等不同题目类型的审题方法,不能做到胸有成竹、明察秋毫。二是考生平时轻视审题,在思想上没有给予足够的重视。三是考生在考场中极易进入“应激状态”,形成“时间紧迫”的心理假象,导致在动笔行文前,不能充分安排时间,从容审题。对考生的一次调查表明,考生用在读题、审题上的平均时间仅有短短的两三分钟。部分考生在前面耽误了时间,作文时更是六神无主、心慌意乱,导致审题失误。

2.立意欠佳——其病在脑,主因是认识模糊,指向不明。

立意问题主要是目标性、深刻性、独特性三个维度上不足。立意不佳,固然有学生“生活圈子”狭小的原因,更主要是考生思维没有得到有效锻炼和充分解放,多角度看待问题的辨析力、深刻了解事物本身的认知力、掌握事物必然联系的洞察力不足,做不到“脑洞大开”,难于从直接或间接的社会生活中产生感情、生发感悟或发现哲理。

3.选材不当——其病在心,主因是积淀薄弱,体悟不深。

材料之于文章,当为”“豹头猪肚凤尾”之“猪肚”,决定了文章的肥瘦妍媸。选材之病,皆因考生“无心”:学习不上心,疏于积累,材料储备不丰厚;平时不细心,疲于应付,生活观察体悟不深刻;考试不尽心,疏于挑选,材料把握使用不准确。部分考生在考前急功近利地恶补“作文素材大全”,囫囵吞枣,来不及消化吸收,必然虚不受补,食而不化,考场作文便成了材料的简单堆砌。

4.逻辑混乱——其病在脉,主因是统筹乏术,思路不畅。

考场作文逻辑混乱之症,犹如人体气滞血瘀:从整体来看,全篇文章没有一个合理清晰的逻辑推理,想到什么写什么,导致文脉不畅,条理不清,思路不顺。

主要原因一是考生在开始动笔之前,缺乏对总体、对全局的统筹谋划能力;二是在行文之中,缺乏对局部、对细节的掌控处置能力。事前谋划不足,必将造成逻辑的无序;写作之中调控失当,也必然导致局部的凌乱。

5.笔力不足——其病在口,主因是语感不强,锤炼不足。

一是言之无味,修辞缺乏,用语单一,平铺直叙,啰嗦乏味;二是言之无物,内容空洞,泛泛而谈,下笔千字,皆为虚言;三是言之无情,只见叙事,不见抒情,平淡如水,不起波澜。

6.文面杂乱——其病在手,主因是积习难改,规范不足。

一是外形上潦草杂乱,随意涂改,特别是笔画交代不清,连绵拥挤,难于辨认,状如癣疥,望之生厌。二是内容上错别字较多,如同暗疮,读之别扭。主要是考生平时缺乏严格规范的书写训练,考试时虽极力想写好,但因书写习惯太差,无奈力不从心,无法在短时间内通过主观努力而改变。

二、高考作文常见病症的治疗方法

高考作文诸病,表现在考场,病根在平时,预防治疗的功夫应在考试之外。在此,按照“君臣佐使”的配伍原则,开出防治药方如下。

1.重审题,立主脑——此为君药。主攻离题跑题、思想散漫之症。

清人李渔说“古人作文一篇,定有一篇之主脑。主脑非他,即作者立言之本意也。”中心立意是一篇文章的根本,相当于人之魂魄,无此则为行尸走肉。治疗偏题之症,须从两个方面下工夫:

1)精审题——练眼力眼神。考场作文尤其需要静下心来审题,细致观察推敲,千万不能在审题这个节骨眼上打马虎眼。对于命题作文、话题作文,要细致分析题目所给的词语、短语的内涵和外延,充分理解其基本义、引申义、比喻义和象征义,侧重选择某一个义项作文。对于短语类的作文题目,应对关键词、限制词做重点解读。对于材料作文,既要能居高临下洞见重点,又要能明察秋毫不忘细节。特别是要从材料的多义性上做文章,从不同角度审题,从表层及深层上进行解读。学生平时就要做“明眼人”,在审题习惯上不打马虎眼,能够识破命题者的障眼法;在审题方法上消除近视眼,避免出现只见树木,不见森林的情况;在审题角度上要独具慧眼,见人之所未见,力避与其他考生撞车。在考场上,考生要着眼全局,盯住关键字眼,做到眼明心亮,要通过提取作文要求的关键信息,准确地弄清楚“主旨上突出什么、内容上写些什么、文体上写成什么”这三个基本问题。

2)巧立意——练眼光眼界。作文立意既要“见山是山,见水是水”,更要“见山不是山,见水不是水”,让阅卷教师另眼相看,高看一眼。[1]

高考作文立意,与考生眼光胸襟直接相关,应从三方面下工夫:眼神要练准,学会透过现象见本质。以发展的、统一的、矛盾的观点去看问题,切中要害,做到虚则实之。眼光要练高,学会居高临下审视。能够从社会、人性、人生等方面立意,做到小则大之。眼界要练宽,学会放眼天下观察。从世界、民族、全局的角度去思考立意,做到近则远之。

平时作文训练要强化审题立意专项练习,通过短平快的训练达到快、准、狠的目标。如图模型所示,审题立意训练的三个维度是准确性,深刻性,新颖性,可以分项单独练习,单独提升,最后合成训练,找到最佳立意点F,达到三者俱佳。具体见下图。

2.工选材,强筋骨——此为臣药,主攻千人一面、浮肿羸弱之症。

精于储材、选材、用材是治疗作文内容材料方面病症的必备良药,是使文章筋骨强健,肌肤丰美的关键。

一要主动积累。要扎根于生活和书籍这两大沃土中,细致观察体悟。写观察体悟日记和读书摘抄笔记是积累素材的两项重要途径,更是学生吸收营养,消化内化,形成自我认识、丰富精神体验、提升思想境界的重要方法。采用每天写一篇简要日记,一周写一篇详细周记,一月写一篇升华文章的方式,形成自己的丰厚的独特的素材库,做到素材积累、情感积累、认识积累的同步升华。

二要精心挑选。考生走进考场之时,应该是素材积累到最丰厚之时,要根据审题立意需求来选材,注重三个维度:从自身情况来看,应选渗透自己真情的,触动自己灵魂的,适合个性表达的;从社会角度看,应选富有时代特征的,内容昂扬向上的,契合发展潮流的;从作文要求看,应选高度切合题意的,内容新颖独特的,符合文体特征的。如下图所示,最佳选材区域应在三者的重叠区域。

三要巧妙运用。王夫之说:“意犹帅也,无帅之兵,谓之乌合。”这里的“兵”就是材料。文章犹如用兵布阵,要做到恰如其分、材尽其用,恰当地服务于文章的中心立意。如孙子兵法所云“凡战者,以正合,以奇胜。”一篇文章,要选取一两个典型材料,正面阐释中心;更要有两三则材料,从侧面、反面来配合,做到奇正相生。

3.巧谋篇,通经络——此为佐药,主攻思维混乱,气滞血瘀之症。

一是强化总体谋划布局,使文章逻辑合理化。如江苏2015 年作文“智慧”,如定位为写议论文,可以设计“定义-途径-目的”的逻辑结构,按照“何为真智慧?如何生智慧?如何慧及苍生?”这样层层推进的思路来安排就比较恰当。

二要强化写作提纲编制,使文章内容具体化。应在动笔之前,通过拟提纲的形式,对材料主次,孰先孰后,孰详孰略等进行必要的规划。

三要强化功能语段写作,使文章结构清晰化。要加强开头、过渡、结尾等功能语段的写作练习,做到安排线索牵好线、深化主题收好尾、安排呼应伏好笔。

4.勤锻炼,美肌肤——此为使药,主攻文面难看,脸色暗沉之症。

主要措施是勤练,平时严守规范,养成提笔即练字,惜文如惜面的好习惯。对于平时作文中的错别字,在横向向全班辐射,在时间上向未来延续,真正做到“发现一个、纠正一个;一人纠正,全班不错;一次纠正,一生不错”。

三、考场作文常见病症的治疗原则

1.同病同治,异病异治,因人施治,力求辩证施治。不同学生,其作文中表现出来的病症各有侧重,要因人而异,给予个性化、差异化的指导。教师要根据班级学生作文情况,对普遍性问题,要进行集体讲评,在面上给予重点解决;对个别问题,要因材施教,进行单独辅导。

2.急则治标,缓则治本,主次分明,力求标本兼治。理想化的作文教学目标应是从根本上提升学生写作综合能力,杜绝出现毛病。可以根据不同学段,采用不同的策略。比如:高一年级,应该制定系统的计划,从零开始预防;高二年级,应该突出解决主要问题;高三年级,就需下猛药,及时纠正。

3.未病先防,既病防变,固本培元,力求治于未病。纠正作文中种种毛病,应立足平时,预防为主。在平时训练中,要善于发现问题,及时纠正,适当强化,再次作文时着重改进。比如叙事不具体、不生动的问题,就应该从头抓起,培养学生有条理、有内容叙事的习惯。对于已经出现的问题,要及时纠正,防止形成痼疾。要教会学生自我检查的方法:对自己的作文进行望闻问切自我诊断,然后开出药方,自我提升。

4.整体着眼,局部着力,细节着手,力求系统平衡。要胸有宇宙,忌目无全人,不能仅仅头痛医头,脚痛医脚。在着眼于全局和系统前提下,从不同学生自身的特点出发,从一些细节入手:拙于叙事,当琢磨其文笔;不精议论,当锤炼其思维;不擅抒情,当激扬其胸臆。取长补短,推动其整体写作能力的提升。

总之,四味药物,相辅相成;四项原则,相互支撑。只要坚持师生互信互动,以思想为君药,以材料为臣药,以构思为佐药,以练习为使药,以勤奋为引,以耐心为火,小心煎熬,每周一至两剂,连服数年,高考作文诸病皆可根除,届时,考生的文章自当矫健如青年,秀美如处子,神完气足,眼明心亮,眉清目秀,赢得阅卷教师的青睐。

[1]吕虹霞.运用“禅学三境界”提升学生的写作能力[J].山西教育,2012(12).

[2]李德军.高考作文的“硬伤”与“暗伤”[J].广西教育,2015(26):114-115.

[3]曲静.高考作文指导之我见[J].大连教育学院学报,2015(1):52-54.

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