汉语副词“不”与“没有”的习得顺序研究——初级俄罗斯留学生学习汉语副词“不”与“没有”的习得顺序研究<br/>

汉语副词“不”与“没有”的习得顺序研究——初级俄罗斯留学生学习汉语副词“不”与“没有”的习得顺序研究

2015-05-27张开礼

语文学刊 2015年21期

关键词：吉米义项马丁

○张开礼

(渤海大学，辽宁锦州 121013)

一、否定副词“不”、“没有”的特征

在吕叔湘的《现代汉语八百词》(2013)中，关于否定副词“不”的主要义项有两个:

1.单用，回答问话，表示与问话意思相反。他知道吗?——＊＊，他不知道|他不知道吧?——＊＊，他知道|再坐一会吧——＊＊了，我还有事呢。也用来更正自己说的话。例如:这个会改在明天开，噢，＊＊，后天。

在第二种情况下又出现了八种不同的用法:A 不A、不管A 不A、什么A 不A 的、不A 不B、半A 不B、不A 而B、不是A 就是B、不……就，其中不A 不B 又包括四种情况:一是AB 为意思相同或相近的单音节词，＊＊说＊＊笑|＊＊吃*＊喝。二是意思相对的单音节词，＊＊软＊＊硬|＊＊多*＊少。三是意思相对的单音节词，但是表示既不像这，又不像那，而是一种不满意的中间状态，＊＊死＊＊活，＊＊男*＊女，四是意思相对或相关的动词或短语，＊＊破＊＊立|*＊见＊＊散。

在吕叔湘的《现代汉语八百词》的对比中说明:“‘不’用于主观意愿，可指过去、现在和将来。‘没有’用于客观陈述，限于指过去和现在，不能指将来”。但是作为否定副词的“不|没有+动/形/副词”，这两个词都可以加上行为动词之类的，在这个语法上的用法是一致的，在对外汉语教学中不需要在这些方面有过多地强调，而是要明确给出是什么类型的动词、形容词、副词，找到其他不同的语法现象，从中得到他们的不同之处。

通过分析，我们发现以下几种情况:第一，“不”和“没有”都能修饰动词，并且在大多数情况下二者可以通用，如否定动作行为动词、部分心理动词，但是在有些情况下不能互换。静态动词只能用“不”否定;大多数能愿动词具有主观性，因此能用“不”否定，只有少数几个能愿动词前用“没有”否定。第二，“不”和“没有”都能修饰形容词，但“不”修饰性质形容词，“没有”修饰状态形容词。当“不”否定性质形容词时，表现了主语对客观世界的评价和认识的主观认定。“没有”否定状态形容词时，多表示这一状态是经过逐渐变化产生的，表示这个过程并未实现。第三，“不”和“没有”都能对动词性短语进行否定。当“不”和“没有”修饰动补结构，二者都能置于动补结构的前面，大多数动补结构都能用“没有”修饰，而“不”修饰动补结构时，不能单独使用，后面要有其他词语，表示假设义，若动补短语中有结构助词“得”时，只能用“不”否定，并且“不”放在“得”的后面;当“不”和“没有”修饰动宾结构，二者都置于动宾结构的前面，“不”修饰动宾结构是对整个动宾结构的否定，“没有”修饰动宾结构表达的是对过去没有完成事件的否定。第四是两者都可以单独使用，但所表达的意义有区别的，“不”单用表示反对对方的态度、意见;“没有”单用表示对已有的否定或对状态、事件已经发生的否定，都是对事实的否定。

二、调查问卷

根据以上的结论，我就从各个不同的义项，设置调查问卷，但是考虑到被测试学生为初级班留学生，因此试题尽可能地简化了，但是也比较全面地包含初级班的学生对否定副词的理解和认识。

调查对象为初级班A 班俄罗斯留学生。发放调查问卷15 份，有效问卷8 份。

表1 根据调查结果绘制而成的正确率的表

在这份调查问卷中，主要涉及的考点为:

第一题:“不”对静态动词的否定。

第二题:“没有”否定已经发生的动作。

第三题:“不”否定未发生的动作。

第四题、第五题:"不"否定能愿动词。

第六题:“没有”对客观事物的否定。

第七题:“不”对主观动作的否定。

第八题:“不”对性质形容词的否定。

第九题:“不”对心理动词的否定。

第十题、第十一题:是对A 不A 的考察。

第十二题:“没有”对状态形容词的否定。

第十三题:“没有”的问句形式。

从以上的知识点和调查结果的反馈上来说，每道题的正确率为:第一题正确率为75%;第二题的正确率为37.5%;第三题的正确率为50%;第四题的正确率为87.5%;第五题的正确率为75%;第六题的正确率为87.5%;第七题的正确率为62.5%;第八题的正确率为50%;第九题的正确率为50%;第十题的正确率为87.5%;第十一题的正确率87.5%;第十二题的正确率为50%;第十三题的正确率为100%。

三、问卷分析

每道试题的正确率可以明显反映出学生对否定副词“不”与“没有”的不同义项的习得顺序。因此，从以上的分析数据我们可以得出这样的结论:留学生掌握最好的是第十三题，“没有”的问句形式，所有的学生都回答正确。其次是第十题、第十一题关于“A 不A”的考察;第六题的“没有”对客观事物的否定;第四题的“不”对能愿动词的否定。再次是第五题“不”对能愿动词的否定;第一题“不”对静态动词的否定;然后是第十二题“没有”对状态形容词的否定;第九题“不”对心理动词的否定;第八题“不”对性质形容词的否定;第三题“不”否定未发生的动作，最后就是第二题“没有”否定已发生的动作。根据这些数据，从正确率的角度，我们就可以制定一个否定副词“不”与“没有”的义项难易程度表。

表2 根据以上的结论，制定难易等级表

从得出的难易等级表中，我们可以看出不同的义项对于学习者造成的困扰是不同的。我们也可以清楚地看到留学生的习得顺序是存在梯度的。

1.一些难以学习的义项也是相伴发生的;“不”否定未发生的动作和“没有”否定已经发生的动作，难度等级都是最大，是学生最难掌握的义项。

2.“不”对性质形容词的否定，“没有”对状态形容词的否定也是呈现出相伴的状况，并且与“不”对心理动词的否定，难度等级也很高。

3.同是对动词的否定，“不”对能愿动词的否定比对主观动词以及静态动词的否定要容易，而“不”对主观动词以及静态动词的否定比“不”对心理动词的否定更容易。

4.“没有”对客观事情的否定比“不”对主观事情的否定要容易。

5.一些特殊的格式或者特殊的用法，在学生学习过以后是最容易习得的，例如“A 不A”格式，“没有”的问句形式。

四、对外汉语教学建议

1.词义的分等级教学。现代汉语中，多义词所占的比重还是非常大的。因此每个多义词的不同义项之间就需要进行分类，确定不同义项的难易等级和应用频率等级，根据这些等级分类，去安排教材的编写，安排课堂的教学。在教学的过程中遵循循序渐进的原则，由易到难、由少到多，逐渐渗透，这样既符合学生的认知，也能更好地促进对外汉语教学。关于否定副词“不”、“没有”在对外汉语教学中的先后顺序，可以把上面所列举的难易等级的研究作为参考。希望能够对对外汉语教学起到一些作用。

2.注重差异化教学。从表1 中我们可以看到，同时来华学习汉语的留学生，在经过三个月左右的学习，体现出巨大的差异性，有些学生的成绩能达到11 分、12 分，而有的学生的成绩才是5 分、6 分，从一个侧面反映出学生的水平是不同的，按照克拉申的i+1 原则，要去获取一个适合全班教学的“i”，这一点基本上是不可能做到的，所以我们要做到差异化的教学，在留学生课堂中，这个“i”应该是波动起伏的，以适应班级不同水平的学生，这样才能够更好地使学生快速地进入学习的状态，更好的促进对外汉语教学的发展。

3.义项分类、综合总结。否定副词“不”和“没有”在汉语中出现的频率非常高，并且义项也很丰富，对外国留学生来说，掌握这些义项的难度还是非常的大。要求老师首先自身要明确他们的所有义项，要抽茧拨丝，对义项进行分类教学，循序渐进，灵活运用，对出现的问题逐一解决。在此基础上，再加以综合总结，对分类的义项重新组合，并加以对比分析，出现的问题就迎刃而解，学生也就更快地掌握否定副词的用法。

［1］吕叔湘.现代汉语八百词［M］.商务印书馆，2013.

［2］王立群.“不”和“没有”的句法、语义、语用区别［J］.语言应用研究，2006(7).

［3］丁崇明.外国学生副词“又”习得研究［J］.云南师范大学学报(对外汉语教学与研究版)2011(2).

［4］白荃.“不”和“没有”教学和研究上的误区——关于“不”和“没有”的意义、用法的探讨［J］.语言教学的研究，2000(3).

［5］聂仁发.否定词“不”与“没有”的语义特征及其时间意义［J］.汉语学习，2001(2).

［6］王建勤.“不”和“没”否定结构的习得过程［J］.世界汉语学习，1997(3).

［7］陈垂民.说“不”和“没有”及其相关的句式［J］.暨南学报哲学社会科学，1998(1).

附:

调查问卷

1.——马丁:吉米，你是美国人吗?

——吉米:我()是美国人。我是英国人。

A 不 B 没