建构主义视角下大学预科汉语教师专业发展探析

○王瑛

(新疆大学 语言学院，新疆 乌鲁木齐 830046)

新疆是一个少数民族聚居的地区，因此在新疆的高校里，少数民族学生都要进行一年的预科汉语教学，汉语水平达到MHK 国家三级乙等以上，方能进入专业课学习。新疆维吾尔自治区教育厅自2002 年起制定了双语教育规划，使得少数民族学生学习汉语的年龄普遍下移，到2020 年全疆将全面实行双语教育。因此经历了十几年的双语教育，大学预科阶段的少数民族汉语水平普遍提高，使得许多高校不得不在教材，课程设置等方面进行不断改革，使得汉语学习的课程设置逐渐多样化、现代化。目前基础汉语已经不能适应预科学生的要求，已经得向专业汉语、汉语文化等发面发展，大学预科汉语教师必须得从汉语知识灌输型向汉语应用型发展。

近年来，我国高等教育的发展战略已经从重规模转移到重质量的发展方向上来，高等教育质量受到广泛关注。提高高等教育质量首要问题是提高高校教师的质量已经成为大家的共识。［1］84-87特别是如何在高等教育大众化的背景下提高高校教师专业发展问题。教师的素质和专业水准是一所高校水平的象征，许多世界一流高校之所以成为一流高校就是以其一流的教师队伍来衡量的。因此，我国高等教育质量的提高必须依靠我国高校教师队伍的专业化水平的提高。

一、目前高校预科汉语教师面临的问题

1.教学对象的汉语水平普遍提高。近年来，由于新疆非常重视双语教育，所以少数民族学生的汉语水平越来越高，除了学校的教育外，随着社会的进步，各种先进的通讯设备也是少数民族学生的汉语无论在听、说、阅读和理解方面都有很大的提高。

新疆某高校语言学院的学生主要是通过一年的汉语学习，以每年5 月份的MHK 考试成绩为进入专业学习的衡化标准，凡是通过三级乙等则可以进入专业学习。以下是近三年语言学院学生的MHK 过级率。

通过表1，可以看出学生过级率是逐年增加的。以上成绩是学生在这一年的预科阶段，通过系统的汉语学习，包括听、说、读、写、译等方面的学习;同时每年四月初开始还进行四个星期的强化训练，因此从成绩上看，学生的水平是在不断提高。

目前，国家MHK 考试每年有两次，一次是每年的11 月初和第二年的5 月初，学生9 月份入学后，要进行军训等科目，往年11 月份的MHK 报名考试在时间上有点儿仓促，因此学生只能参加5 月份的考试。从2013 年开始，学院安排抽出教师，用一天的时间让学生集体报名，使得学生多一次考试的机会。学院不进行任何学习或者辅导。经具有三级证书，因种种原因弃考，这类学生具体人数没有调查。

表2 新疆某高校语言学院近两年新生入校后，未进行强化的成绩

从表2 我们可以看出，学生在入校未经系统学习汉语水平入专业可达百分之七十以上。因此大学预科阶段的汉语老师如何有效地组织课堂教学，吸引学生的学习兴趣成为大学预科阶段汉语老师课堂教学的难点，也是大学预科阶段汉语教师遇到的困境之一。

2.预科汉语改革将对汉语教师提出新的要求。通过以上调查，目前学生普遍存在轻视预科汉语学习、学习自觉性低、感觉无所事事迷茫的状态。这种状态对预科阶段的双语教师来说则面临又一大困境。如何让学生回归课堂，对于预科阶段的双语教师来说首先就是教材的选择上，首先要做到以生为主。近年来，预科汉语教材在内容与形式上不断改革创新，教学编写理念向培养学生综合能力转变，载体形式向网络化、信息化转变，教学设计向教会学生掌握学习策略、学会学习语言转变。［1］84-87其次，转变学生的传统观念，大多数学生认为自己MHK 达到三级以上，就以为自己的汉语水平足够了，殊不知，当进入专业课学习时，许多题解在理解上存在问题，方认识到汉语理解有问题，给自己带来学习上的困扰，此时又开始下决心学习汉语。结果汉语没有学好，专业知识同样挂科，产生心理压力大，厌学的状态。因此，学生对学习汉语知识的态度问题显得尤为关键。

3.大学预科汉语教师的知识结构比较局限。实践表明，松散分离的“学科知识+教学知识”的教师知识结构不足以构成教师专业知识基础，教师在掌握这两类知识之后其教学水平仍存在问题。［2］139在许多人看来，只要是汉族就能够教汉语，同时，在期末试卷、教学竞赛等活动中，任何人都可以从中指出个人的看法，汉语教师与非汉语教师人员在教学实践上区别不明显。因此，对汉语教师将提出更高的要求。作为双语教师，本人认为还要根据学生所学课程的设置，在深度、广度上下工夫。这就要求教师不断学习，进行知识更新。单从课本上说，汉语教师的教学可以说是轻车熟路，上课时对一些美文，教师沉浸在美文的讲解中，而学生则显示出不耐烦，一些经典的成语、句子请学生造句时或者搪塞或者敷衍，大大降低了教师教学的兴趣。而学生对于手机中的一切信息则是关注了再关注，因此，能否使这些美文与现在文化结合，对比教学提高学生学习兴趣。这就使得教师要不断地进行知识更新。

二、建构主义的本质

建构主义的实质是与客观主义或实证主义相对应的认识论。建构主义认识论带有强烈的主观主义色彩，认为学习者的认知与知识的获得均由学习者通过经验与感受在一定的外界环境中建构而来，不是外人或教师所能直接输送、授予的。［1］85基于这样的认识论教育中的建构主义要求必须建立以学生为中心的教育教学方法论，在教学过程之中把学生置于中心主体地位。

我国学者几乎一致认为建构主义是一种对传统学校理论的突破，是认知科学发展的重大成果，代表了最新的教育教学理论，其先进与科学性体现在推动学生主动学习、推动引导与反思性教学的过程之中。建构主义认识论强调个体内心的感受对学习者的唯一真实性。以学习者为中心的学习，是既强调学习者认知主体作用，又不忽视教师的指导作用。教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输着。学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。以上分析是我国学者对建构主义进行了充分理想化的改造，适应了我国高校教育从精英教育向应用型教育转变的现实需要。

现在的学生，除了对课本上的知识不感兴趣外，对于手机中的新信息新词语其理解能力是超强的，手机的吸引力远远大于课本的吸引力，因此能否把课本知识有效的与现在信息结合起来，引起学生的兴趣，使学生主动学习，教师起到帮助者的作用，对学生已经不仅仅是停留在基本的听、说、读、写、译等方面，而是要重视学生主动性，实用性、客观性等特点，以学科知识为背景、与学生主动要求相适应培养学生实际使用汉语的能力。这些将是对教师提出了更高的要求。

1.预科汉语教师培训亟待加强。在新疆汉语预科教育不仅在深度和广度需要加强，当前面向21 世纪的教学改革已成为人们关注的焦点，而成功的教改很大程度上取决于教师的专业发展、教师教学行为的改进及教师素质和实际能力的培养与提高。然而预科汉语教师虽然重视知识的传递，然而在促进教师的素质和实际职能的培养方面效果并不明显。因此教师应该积极参加各种研讨会，学习班，作为教学单位的领导也应积极在经费上给予一定的支持，给教师知识更新提供好的平台。

2.与专业汉语教学合并。学生入专业后，将学习专业汉语，因此预科汉语教师应该与专业汉语教师所教的内容合二为一，将专业汉语的内容融入预科汉语中，这样学生既学习了预科汉语的知识，同时也了解和学习了专业汉语的知识，促进了学生学习汉语的积极性。在此基础上学生的专业汉语知识与语言知识同步进行，二者相互促进，专业汉语知识可促使学生发现自己汉语知识的不足，为了了解自己专业领域发展的新动向而学习语言，而语言知识有能作为工具和手段帮助学生获得更多的专业知识。因此预科汉语教师应该把专业汉语知识合并渗透在教学过程中。

3.提高教学能力的同时加强科研能力。任何高校的竞争归根结底就是教学和科研之间的竞争，只有将它们有机地结合起来，才能成为相互的驱动力，也才能提高高等学校的教学质量，从而培养出新形势下的“综合型、应用型”人才。高校内部以及高校之间应加强交流和合作，促进全国范围内的语言教学改革更顺利、更迅速地发展。加强教学科研的联系，教学出题，科研求解，以科研成果支持教学改革，教学与科研互动、互相促进将越来越成为高校发展的战略。

［1］刘洋，刘伟.建构主义视角下应用型高校教师专业发展探析［J］.江苏社会科学，2011 年(4).

［2］赵昌芝.论转型时期大学英语教师的职业发展方向［J］.青海师范大学学报，2014(4).