把好指导的舵，扬起阅读的帆——七—九年级学生课外阅读初探
2015-05-27张晓民
○张晓民
(安徽省宁国市港口初中，安徽 宁国 242300)
教师心语——为什么要关注学生课外阅读?
(一)心灵呼唤
读一本好书，就是经历一种人生，读得经典书越多，经历的人生就越丰富。简而言之，阅读，就是经历一种你不曾经历的人生，它相当于延长了你的生命历程，丰富了你的生活阅历和情感。
去年我校曾在七～九年级学生中进行问卷调查，调查显示:
96%的学生愿看课外书;64%的人认为老师对自己的阅读影响最大;32%的学生父母在家从不看书报;49%的学生喜欢快餐阅读;83%的学生渴望课外阅读能得到老师的指导。调查中，学生对老师的建议，主要集中在推荐好书、建立读书角、开展读书交流、指导怎样看书做笔记、省时有效等方面。
调查启示:孩子内心呼唤高效有益的课外阅读。
(二)教学需要
语文课标要求:七—九年级学生课外阅读总量不少于260 万字，每学年阅读2 ～3 部名著，并对学生的课外读物列出推荐书目。每年省中考考纲指定几部名著作为考试内容，中考试卷上有名著阅读考点。从课标到考纲到中考试卷，都需要老师和学生走进课外阅读。
(三)现实困惑
现实中，我们的身边经常见到这样的现象:
首先，学生越来越多地迷恋于“读图”，喜好津津有味地翻阅一页中只有几句对话的动漫书，而不想涉及人文经典著作;其次，现实让学生、教师一起远离真正意义上的课外阅读。对于阅读，大多被冠以“训练”、“教程”之名目，其功利性可想而知。
以这样的功利面目出现的课外阅读，能否真正适合青少年的成长需要?能否满足他们的心灵饥渴?答案不言而喻。
(四)指导空白
很长时间以来，学生的课外阅读处于一种自生自灭的状态，他们少有高效的课外阅读方法、适宜的课外读物、浓厚的课外阅读氛围、持久的阅读动力。
面对如此种种，我们难以“四两拨千斤”，只想通过探索和努力，为学生课外阅读进行一些有效的指导，帮助他们克服不良阅读心理，坚持经典阅读。
基于这样的认识，我们对学生课外阅读进行初探。
教师行动——目前主要解决如下问题:
1.读什么
读课标推荐的名著;读与教材相关联的名家名篇;读精美时文;读给人启迪蕴含哲理的短篇。
2.怎样读
1)课表先行，化虚为实。七—九年级学生每班每周安排一节阅读课，列入学生日课表。师生在阅读课上或静静阅读、或推荐课外阅读书目，或赏析精彩片段，或分享读书心得、或展示读书成果……其终极目标就是激发学生课外阅读欲望，让课外阅读成为学生的成长习惯。
2)随文推荐，以点带面。叶圣陶先生认为:“课外阅读须配合着教材随时进行。”课标建议初中学生阅读的长篇文学名著大多与教材有所链接。因此，教师根据教学内容，适时向学生推荐名著。这样，课内与课外相互补充促进。
课 文(人教版)随文推荐七年级上册《小圣施威降大圣》 《西游记》七年级上册《皇帝的新装》下册《丑小鸭》《安徒生童话》七八下上《《从阿百长草与园＜到山三海味经书＞屋》》《朝花夕拾》七八下下《《音列乐夫巨.托人尔贝斯多泰芬》》《名人传》九年级上册《香菱学诗》 《红楼梦》
九年级上册《范进中举》 《儒林外史》九年级上册《杨修之死》 《三国演义》九年级上册《智取生辰纲》 《水浒传》
3)把握时机，集中阅读。
附:寒假阅读书目推荐(个人任选其一、二、三……):
古典文学
《水浒》《三国演义》《西游记》《红楼梦》《儒林外史》
现当代文学
《傅雷家书》《骆驼祥子》《朝花夕拾》
朱自清、汪曾祺、余秋雨、刘墉等人的散文
徐志摩、席慕容、舒婷、汪国真等人的诗集
外国文学
《海底两万里》《格列佛游记》《钢铁是怎样炼成的》《培根随笔》《名人传》《假如给我三天光明》
欧﹒亨利、莫泊桑、契诃夫等人的短篇小说报刊、杂志类
《读者》《青年文摘》《意林》《杂文选刊》《微型小说选刊》《时文选粹》《智慧背囊》
暑假、寒假等法定假日，都是学生课外阅读整本书的首选时间。
4)指导方法，提高效率。以七年级学生阅读《繁星·春水》《伊索寓言》指导为例。
学生首先浏览《繁星·春水》所有小诗，精读自己喜欢的小诗，写出自己的初读感悟。老师发现学生喜欢的小诗少，初读感悟浅显、敷衍;然后教师重点推荐若干首小诗，作专题欣赏指导;学生再次自选小诗精读，并写下自己的阅读感悟。此时，学生选读的小诗数量较上次多，渐渐有自己独特感悟，犹如“倒吃甘蔗进入佳境”了;最后利用阅读指导课按抽签方式抽背必背小诗，选背自选小诗，展示风采。学有余力的学生仿写小诗，小诗虽稚嫩，热情更可贵。
课堂上
我坐着，你站着
我寻找，你在哪里坐
寻遍教室哦，老师，原来你在我心中坐!
——七(2)班 李馨柔
手套温暖我的手
鞋子温暖我的脚
衣服温暖我的身
妈妈呵
只有你才温暖我的心!
——七(2)班 吕文瑾
读书有了方法，就像拿到了知识宝库的钥匙。在课外阅读指导中，我们让学生把阅读课文的方法应用到名著阅读中去。常用的有:
(1)创造性阅读——不把原著奉为神圣，在精读和研读的基础上，勇于质疑，大胆创新。
学生阅读《水浒传》，在《杨志押送金银担，吴用智取生辰纲》这一回目里，发现吴用一行人貌似天衣无缝的表演，其实有破绽。
原文：“那挑酒的汉子便道：‘卖一桶与你不争，只是被他们说得不好。——又没碗瓢舀吃。’那七人道：‘你这汉子忒认真! 便说了一声，打甚么不紧? 我们自有椰瓢在这里。’只见两个客人去车子前取出两个椰瓢来，一个捧出一大捧枣子来。”
学生质疑：白胜这个卖酒的人居然不带瓢呢?
学生推理一：如果是散装卖给村民，村民自家有瓢。但那村民自家的瓢有大有小，又怎能作为量具? 难道不管舀多舀少都一个价钱? 这显然太不合理。
学生推理二：如果是卖给酒店的，那倒可以解释为什么不带瓢。但又怎么可以中途改卖给别人? 那岂不是坏了自家的信用? 其中必有猫腻。
……
(2)精读式阅读——对作品的重要细节，关键情节，话外之音，静心细读，品味立意构思，揣摩布局谋篇，欣赏妙词佳句。
(3)浏览式阅读——叶圣陶先生曾说:“如果只注重精读，而忽略略读，功夫只作了一半。”对于作品中的非重要情节，以快速阅读的方法浏览，获取一定信息。
(4)对比阅读——把两个读物或同一读物中两个不同片段比较阅读，让学生对著作的诸多要素作一点比较或评价。
(5)圈点勾画阅读——边读边圈点旁批，做摘记，改写续写等。
5)营造氛围，激发兴趣。老师方面:开展《亲近经典，走进名著》知识抢答赛;开办读书专题讲座;上精彩片段欣赏课;老师陪你读经典等。
学生方面:制作专题手抄报;好书推荐;写读后感;读书笔记展览;亲子同读等。
我们深知:学生爱上经典，让阅读成为学生的成长习惯，让经典成为滋养学生生命的精神食粮，还有很长的路要走。我们，在路上!
