例谈高年级生字避错教学策略

何文静

[摘 要]随着识字量的增加，形近字相混、错写偏旁部件的现象时常发生。在生字教学时，教师要分析形近字相混现象、偏旁部件错写现象，指出学生写错别字的具体原因，通过追溯汉字的根源，分析造字的理据，借助语言环境等多种教学策略，引导学生关注汉字的书写特点，避免写错别字。

[关键词]形近字 字理 生字教学

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）10-083

据有关研究显示，小学生写错别字是由知觉的精确性不够、分化水平低，以及过去生字的学习对当前生字学习产生负迁移造成的。到了高年级，随着识字量的增加，形近字相混、错写偏旁部件的现象时常发生。因此，教师要防患于未然，在生字教学时，要分析学生写错别字的具体原因，通过追溯汉字的根源，分析造字的理据，借助语言环境等多种教学策略进行辨析，引起学生充分的有意注意，这样能有效地减少学生写错别字的现象。下面结合具体的教学实例，笔者谈一谈高年级生字避错教学策略。

一、形近字相混现象

1.单纯形近字相混现象

单纯形近字是指读音、语义没有联系，只是形体相近的字。单纯的形近字是汉字辨析中相对容易处理的一类，主要区分字的形体，通常可以采用比较异同、分析字理、类举强化的教学策略。如人教版六年级上册的《最后一头战象》中的“寇”字，学生容易与“冠”相混。在教学时，笔者先引导学生细致地观察“寇”和“冠”两个字在形体上的异同。两个字结构相同，共同部件是“元”，不同的地方：一个是“宀”字头，一个是“冖”字头；“寇”里有“攴”，“冠”里有“寸”。然后，分别出示两个字的演变过程，并作造字理据分析。

字理分析：

寇，从宀，从元，从攴，像房子里有人拿着棍子（攴）打另一人的脑袋（元），表示施暴之意，后来引申为“施暴者”，即强盗、盗贼、侵略者。“日寇”就是“日本侵略者”的意思。

冠，从冖，从元，从寸，像一个人用手（寸）卷束头（元）巾之形，有冠冕、帽子之意，后来引申为帽子状的东西，如“树冠”，又引申为第一，如“冠军”。

最后对相异部件的形体与意义以类举的方式进一步强化。

2.音同形近义关联的字相混现象

音同形近义关联的字相混是高年级识字教学的难点。这种情况主要出现在以象形、会意字为基础增加形符，而以原字为声符的这类形声字的学习过程中。由于这类字读音相同（或相近），字形相似，语义相关联，与原字一脉相承，因此特别容易混淆。这类字通常除了比较形体异同外，特别强调分析字理和联文析义。在字理分析方面，我们要追溯字源，从根源上弄明白造字的理据及其关系；而且要结合课文的语境，注意区分字的意义与运用的差别。如学习了五年级上册《长征》的“崖”后，学习五年级下册《草原》的“涯”，就容易把这两字相混。因此，教师可以在教学《草原》时，分别出示“崖”和“涯”两字的字形演变并对两字作造字理据分析。

接着，分别出示“崖”与“涯”所在课文的句子：“金沙水拍云崖暖”“天涯碧草话斜阳”，引导学生联系语言环境，理解“崖”与“涯”的意思。最后，让学生回读《草原》第一、二自然段描写草原一望无际的句子，深化学生对“涯”的“边，际”这一引申义的理解。

二、偏旁部件错写现象

错写偏旁部件，即把汉字的偏旁、部件、笔画等写错，似字而非字。造成这种现象的原因是多样的，过去生字的学习对当前生字学习产生负迁移是常见的原因。如五年级上册《鲸》的“肺”，受熟字“市”“柿”的影响，造成学生容易把右半部分写成“市”，这是典型的生字学习负迁移现象。教师可采用形象记忆和类举强化的教学策略帮助学生解决。

最后以类举的方式进一步强化。一般而言，凡与“巿”（fèi）音切的（声母或韵母相同），部件应为“巿”，如“沛（pèi）”“芾”（fèi / fú）；凡读音与“市”字同音的，部件应为“市”，如“柿”“铈（shì）”。

对字义理解不准确，也容易造成错写偏旁部件。如“暇”，在中高年级课文中多次出现，作为会认字出现在四年级上册《鸟的天堂》：“我注意地看着，眼睛应接不暇，看清楚了这只，又错过了那只，看见了那只，另一只又飞起来了。”作为会写的字出现在五年级下册《自己的花是让别人看的》：“许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。”而作为熟字出现在五年级下册的《彩色的非洲》：“其颜色不仅有赤橙黄绿青蓝紫，而且在不断地变幻着，交织着，渗透着，辉映着，令你目不暇接，不住地发出赞叹。”“暇”所在的这三个句子，都非常巧合地出现，与“眼睛看”有关，学生由于知觉的精确性不够，一不留神，就把“暇”错误理解为“用眼睛看”，就容易把“暇”的“日”字旁写成“目”字旁。因此，在教学“暇”时，教师可以采用字理分析、联文固形的策略。以《自己的花是让别人看的》的教学为例，笔者先出示字形演变并作字理分析。

接着，引导学生细读课文句子，准确理解“暇”在语言环境中的意思，体会“暇”与时间有关的造字本义；最后，创设情境，运用“应接不暇”作说话训练，在运用中注意拓宽学生的思维，避免出现像教材一样意思相对的单一的语言环境，从而丰富“应接不暇”的理解与运用，强化“暇”与时间有关的造字本义，把“暇”是“日”字旁，而非“目”字旁固化下来。

预防高年级学生书写错别字，要从源头抓起。在生字教学时，引导学生细致观察，追溯汉字的源流，分析字理，联文辨字，这样能有效地减少学生出现错别字的几率。

（责编 莫彩凤）