有效指导，落实“段”的训练

高晓敏

[摘 要]段落是沟通词句与篇章的桥梁。段落的学习能为提高学生的阅读理解能力、表达能力奠定基础。对于“段”的教学，应让学生理清结构，把握内容；循序渐进，习得语言；感悟段式，读写结合。只有这样，才能把“段”的教学落到实处。

[关键词]段落 有效指导 训练 落实

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）13-045

阅读教学对不同年段的学生训练的目标要求不同。在小学低年级大多以字、词、句子教学为主，到了高年级又以篇章教学为主，“段”作为连接句子和篇章之间的桥梁和纽带，在阅读教学中有着举足轻重的作用。那么，在小学语文教学中如何落实“段”的训练呢？

一、理清结构，把握内容

在阅读教学中，教师要采取多种形式帮助学生理清段落结构之间的关系，为学生理解阅读内容打下基础。

1.图示法

这种方法特别适用于总分结构的段落。如苏教版《黄山奇松》一课，文中第二自然段主要描写了黄山迎客松、陪客松、送客松各自的特点。在教学这一部分内容时，在学生读懂课文的基础上，教师可以让学生先找出这一段中共有几句话，以及各句之间的关系，然后再帮助学生用图示法来说明：

黄山三大名松迎客松陪客松送客松

通过图示，学生对段落中总分的结构关系感受得更加明显，不仅帮助学生理清了文章结构，而且有助于学生掌握阅读技巧，提高阅读水平。

2.分角色朗读法

分角色朗读有助于学生把握段落结构之间的关系。比如，在学习总分结构的段落时，教师可以让班里声音洪亮的男生朗读总起句，分句则可以让声音甜美的女生来朗读，如果分句之间有递进关系或者承接关系、并列关系等，教师还可以再细化，通过分角色朗读来体现段落间的关系，这将更有助于学生理解段落结构的特征。

二、循序渐进，习得语言

教师在帮助学生理清文章结构的基础上，还要就文中的重点部分让学生朗读、品味，进而了解“段”的组成。

1.以朗读为主

朗读不仅可以加深学生对课文内容的理解，而且还有助于培养学生的语感，在读中使学生受到情感的熏陶。在“段”的朗读方面，主要应注意以下几点：一是感知性朗读，要求学生在段的朗读过程中，能够做到读正确、流利，对这段话主要描写的内容有个大概的了解和认识。二是重视理解性朗读，要求学生在朗读的过程中，读出感情，读出韵味，从中感受段落描写中的语言表达特色。三是要采取不同的朗读方式，在段的训练过程中，教师可以采取引读、互读、配乐读、表演读等多种形式让学生反复朗读，以促进学生个性的发展。

2.重语言积累

在语文教学中，有许多文章的段落很有特色，它们或者语言优美，或者构段特别，或者蕴涵着一定的道理。对于这些文章中的段落，教师要让学生学会积累。像《草原》《美丽的南沙群岛》《庐山的云雾》中有许多段落语言十分优美，教师就可以让学生进行语言的积累；像《水滴石穿的故事》《最大的麦穗》中有些蕴涵着一定道理的段落，教师就要让这些段落中的语言成为指引学生前进的明灯；像《莫高窟》《黄山奇松》中一些构段方式特别的段落，教师要让学生学会积累语言，运用语言。

三、感悟段式，读写结合

在阅读教学中，要想把“段”的训练落到实处，仅仅靠了解句与句之间的关系，习得语言的精髓还远远不够，只有读写结合，才能真正提高学生的语言表达能力。

1.并列段

这种段落结构的特点就是作者在说明几种事物时，段落的句子之间或者层次之间的关系是平行的。如苏教版语文《石榴》一课中，课文第二自然段生动形象地描写了石榴树春天和夏天的样子。在教学这一段的时候，教师可以让学生思考这段话共有几句，句与句之间是什么关系，然后再让学生观察校园里的一种树木，并仿照课文的例子写一段话，这样读写结合，可以提高学生对“段”的认识，进而全面提升学生的语文能力。

2.总分段

这种段落中句子之间的关系是由总序和分序组成的。如在教学苏教版语文《莫高窟》一课时，课文第三自然段通过总分的构段方式为我们生动形象地介绍了莫高窟的壁画。在教学这一段的时候，我先让学生找出能够体现这些壁画特点的句子，在学生找出总起句之后，再让学生读读作者是如何围绕这句话进行描写的，这样描写有什么好处，最后让学生仿照例子以“校园里的花开了，真美啊”为开头写上一段话。在写话训练中提高了学生运用语言的能力。

综上所述，在语文阅读教学中，教师要依据段落的构段特征，找准段落教学的切入方式，让学生学会理清段落结构，习得语言，学会运用。只有这样，才能把“段”的教学落到实处，进而为高年级的篇章学习奠定基础。

（责编 刘宇帆）