追寻阅读教学对话的有效性

茆尊萍

[摘 要]语文阅读教学是师生间多元化的对话过程。语文教师可抓住师本对话、生本对话、师生对话、生生对话中的精彩生成，合理展开对话教学，提高阅读教学的有效性。

[关键词]阅读教学 对话 有效性

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）13-047

《义务教育语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”在阅读教学中，我们可以通过对话灵活地、多角度地感悟文本，与作者、文中的人物进行心灵沟通和情感交流，从而获得知识、技能和情感的体验。

一、师本对话，深入解读

教师拿到一篇课文，首先要进行文本解读。在与文本对话时，教师不仅要与文本中的人物进行对话，还要与作者进行对话，深入挖掘教材，形成独特的教学视野。只有这样，教师才能预设学生理解的多样性，使得教学更具灵活性和开放性。

在教学《我和祖父的园子》一文时，我抓住了两条线索来解读：一是从小萧红的“瞎闹”，体会她的顽皮、天真、可爱，感受小萧红是自由的，是快乐的。在备课中，我首先引导学生说：“祖父戴一顶大草帽，我就 ；祖父栽花，我就 ；祖父拔草，我就 ；祖父铲地，我也 。”然后，让学生模仿这样的句式写一写在祖父的园子里发生的有趣的事情，从而让学生体会萧红的自由与快乐。这样不仅加深了学生对人物形象的感受，同时还对语言文字进行了训练。二是从描写祖父的句子，体会祖父对小萧红的爱，体会自由与快乐正是祖父的爱所给予的。最后点明主旨：原来萧红真正写的不是园子，而是她无比思念的祖父。

教者与文本的深度对话，对学情的充分了解，使得语文课堂精彩纷呈。

二、生本对话，潜心会文

阅读教学中，我们要给学生充分的时间，让学生“潜心会文”。只有多与文本接触，学生才能被语言感染，才能深入感悟语言文字中所蕴涵的人文因素，也只有领悟了语言文字的魅力，学生才能说得明白、说得精彩。

如教《第一次抱母亲》。

师：读了文章，第一次抱母亲给作者留下了怎样的感受？（学生交流）

师：是啊，“没想到母亲竟然这么轻，我心里很难过”。（多媒体出示该句，指名读）

生：母亲给“我”留下了太多的“没想到……”（板书：没想到）

师：小声读课文，课文几处写到“没想到……”？此时此刻的“我”没想到的是什么？想到的又是什么？

教学中，教师围绕“母亲竟然这么轻，我心里很难过”这句话，引导学生细读文本，紧紧抓住三处“没想到”让学生体会“我”没想到的是什么，想到的又是什么。学生在充分的自读基础上有了一定感受，然后再交流，进一步体会到了“母亲竟然这么轻，我心里很难过”这句话的内涵。这既突出了教学重点，又逐步溶解了教学难点。

三、师生对话，关注生成

课堂是瞬息万变的，师生对话互动中会时不时地碰撞出思维的火花。这样的火花，我们应敏锐地捕捉它，并整合到阅读教学中去，有效促进生成。

如教学《小露珠》一课。

师：谁愿意扮演小青蛙和小露珠打个打呼？

生：“早哇，像钻石那么闪亮的小露珠！”

师：为什么把小露珠说成是钻石那么闪亮？

生：因为钻石是闪闪发光的，很明亮，而小露珠也是很亮的，所以把小露珠说得和钻石一样。（模仿小青蛙的样子朗读）

这是课文第2小节的师生交流环节。课文第3、4小节和第2小节结构完全一样。教师在教学中忽然意识到可以根据三年级学生善于模仿表演的特点来教学，于是临时改变教学策略。

师：哪只聪明的小蟋蟀愿意邀请我和他一起表演第3小节？（指名表演）

师：早啊，可爱的小蟋蟀！

生：早啊，美丽的小露珠！

师：我非常喜欢你，可爱的小蟋蟀，因为你的歌声最动听，你喜欢我吗？

生：我也喜欢你呀，因为你就像水晶那么透明！我想和你交朋友！

师：谢谢你，有礼貌的小蟋蟀，握个手吧，我的好朋友！（握手）

学生在与教师、文本的对话中不仅完成了对文本的理解，而且有了情感的交流，关注了文本中的人文因素。

四、生生对话，合作交流

学生与学生的对话，是在倾听、合作、交流中完成的。生生对话的一个重要体现方式就是合作学习，因为学生与学生之间的年龄、心理、水平都比较接近，在对话中容易交流，他们之间的对话也能促进教学的顺利开展。创造合作交流的空间，学生可以获得对文本更深入、更透彻的理解，从而达到知识、智慧、情感的共享。

（责编 刘宇帆）