语言品读与语用训练需相得益彰

顾小兰

[摘 要]语言品读与语用训练的有机结合体现了语文教学人文性与工具性的统一。教师可从词语积累、文本梳理、经典赏析等方面进行引导，实现文本学习的品用结合，提升语文教学的应用价值。

[关键词]语言品读 语用训练 结合

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）13-044

传统语文教学注重的是语用训练，对语文教材文本进行“切片式”的知识点筛选；新课改后，感受性品读成为全新视角，注重阅读体验成为主流教学意识，语用训练被人为地束之高阁。这种从一个极端走向另一个极端的做法，不仅降低了语文教学的有效性，还割裂了语文教学品用结合的本质属性。因此，我们需要提高认识，促进语言品读与语用训练的有机结合，体现语文教学本真属性的回归。

一、词语积累，体现品用结合的必要性

教材文本的学习首先要对词语进行解读，要让学生知言而会意，但又不能孤立解读词语含义，所以必须进行语境教学。在词语积累时，教师要让学生结合语境进行品读，体会其内在的情感元素，形成人文感知。此外，我们还需要进行语用训练，让学生在实际运用中掌握词语的内涵外延，让词语的通用价值得以彰显。

在学习苏教版四年级《诚实与信任》一课时，为了让学生对几个关键词语有深刻的领悟，我专门将“诚实、信任”“感谢、感动”进行分组探究。“诚实和信任”这组词，我先让学生找它们的共同点（诚实和信任都有诚信的意思），并放到教材中，联系上下文，看诚实和信任针对什么事情而言的。“感谢和感动”这组词的侧重点不同，表达内容也存在差异，可根据文本对象来感知这两个词语的意义。学生很快就能找到，诚实针对的是作者刮坏车并留言这件事，信任是指双方相互的真诚相待；感谢和感动的对象是作者和作者的行为。

词语学习属于语文常识积累，以往的教学大多注重其工具性特征，而结合一定的语境来感知词语内涵，增加了人情味，词语应用也多了更多的灵性。

二、文本梳理，体现品用结合的有效性

在引入新课程自主、合作、探究的教学模式之后，文本学习逐渐形成了固有流程：首先让学生自主阅读文本，形成初步感知；然后在教师引导下，通过提出问题，师生、生生互动等，对文本内容进行针对性分析解读，筛选出感知要点；最后是课堂训练，通过实际作业或者操作任务，实现能力迁移。这种课堂教学流程并没有太多缺陷，关键要看品用结合是不是到位。学生初读文本，要建立在教师引导的基础之上，阅读要有明确的目的性；师生、生生互动学习，要注意树立品用结合意识；课堂训练不仅要放在语言品读之后，还要在内容设计上体现品用结合。

在学习《一路花香》时，学生通过阅读，能够知道文本讲述了一个什么样的故事。为了让学生提升认知，实现品用结合，我针对性地设计了几个讨论题，让学生进行小组探讨：“一路花香”这个课题有什么含义？你给换一个题目行不行。读完课文之后，你明白了什么道理？你喜欢好水罐还是破水罐呢？你感觉挑水工是一个什么样的人？他的话有什么深刻含义呢？你能不能模仿挑水工的口吻说一句更有意义的话？

这个教学设计明显体现了品用结合的意识：结合文本内容体会作者情感，侧重的是语言品读；“换题目”进行的是语用训练；而选择小组互动学习形式本身也体现了语言品读与语用训练的有机结合，生生互动不仅是思维的互补交流，也有合作、协作精神的培养。

三、经典赏析，体现品用结合的实效性

提升语文赏析能力是语文教学品用结合的重要内容。在语文赏析教学中，教师不仅要注意引导方式的选择，还要对小学生认知特点有清晰的把握。在相关教学中，教师要注意在实际训练中抓住品用结合点，让学生在充分体验经典语句的表达中，掌握赏析的方法和技巧，形成一定的感知能力。

在学习《珍珠鸟》时，我让学生找教材中描写得最精彩的部分。学生大多找了这一段：“有一天，我伏案写作时，它居然落到我的肩上。我手中的笔不觉停了，生怕惊跑它。不一会儿，这小家伙竟趴在我的肩上睡着了。它睡得好熟哇！不停地咂着嘴，大概在做梦呢！”在进行赏析时，我并没有对原文词句进行剖析，也没有提示描写方法，而是让学生反复阅读这段话，说说人和鸟之间的关系究竟该如何维系。学生都能够提到和睦相处的问题，有的还涉及了保护环境的重要性。为了让学生形成有形共知，我让学生在笔记上列出了几条公益广告。

小学生认知和表达都有局限性，在进行经典赏析时，不能过多地从语言运用方面找出口，而要在情感体验方面形成突破。这个案例中，让学生在感知文章主旨的基础上设计公益广告语，彰显了语用的实际操作。

语言品读与语用训练是语文教学的两个平行维度，二者相辅相成，对培养学生的语文素质发挥着重要作用。语言品读是情感体验，体现了语文的人文性；语用训练是常识积累，体现了语文的工具性。教师需要在语言品读与语用训练的实际操作中找到平衡点，促进二者的有机结合，提升语文教学的应用价值。

（责编 刘宇帆）