如何让字理识字在农村小学语文识字课堂中发挥作用

韦建强

从事小学语文教学工作二十年来，最让我头痛的是学生的识字，不管我怎样教学，如何强调，如何反复练习，学生对汉字的掌握程度还是不尽人意，错别字多，多比少画的现象时有发生，导致学生考试的时候丢分严重。如果有什么方法能让学生轻松愉快地掌握好汉字就好了，在教学中，我一直在思考着这个问题。2014年，我有幸成为镇字理课题组成员，接触了字理识字后，茅塞顿开。语文难难在识字，识字难难在不识字理。不识字理，那一个个由笔画组成的方块字是那么单调、枯燥、烦人：一个个汉字中的点横竖撇捺钩，有的长，有的短，有的多，有的少，有的在上，有的在下，有的在左，有的在右，让人看得眼花缭乱，记得头脑发昏。识字理，那一个个汉字就变成了一幅幅生动的图画，一个个有趣的故事，令人过目不忘，学而不厌，兴趣大增。那么，在农村小学语文识字课堂中如何让字理识字发挥作用呢，在课题研究中，我有了一些自己的看法。

一、重视字理知识的学习，通过多种途径加深汉字文化素养

作为小学语文老师，要想能很好的运用字理识字就必须通过多种途径重视字理知识的学习。一是借助黄亢美老师的《字理教学基本手册》《汉字学基础与字理教学法》等有关汉字文化的书籍，加强学习，以此加深自己的汉字文化底蕴;二是利用网络，进入王秀亚老师的“字理小屋”，听王老师有关字理的讲座，在字理小屋里学习汉字的字理，同时，主动学习网络上有关字理方面的知识，掌握字理教学的方法;三是积极外出参加字理研讨活动，学习别人的先进经验，用心内化成自己的东西运用到实际的教学中，在实践中慢慢掌握字理教学法，让字理教学在自己的语文课堂中充分发挥作用;四是善于反思，写心得。在学习中学到的，在教学实践中看到的、想到的、困惑的，善于用笔记录下来，养成勤于反思，写心得的好习惯，这也是一种不错的提高自身汉字文化素养的途径。

二、根据汉字不同的构形特点和造字方法采用相宜的教学方法

汉字主要是表意文字，每个字大都含有一定的文化意义，也就是含有一定的字理，可表达一定的意思。汉字造字有六书，象形字源于绘画，见形知义;指事字源于记号和图画的有理组合，表示一定的意义;会意字是由两个或两个以上的象形字、指事字组成的，也表示一定的语义;形声字由表意和表音两部分组成，仍然是以象形、指事为基础的表意符号，也可以说是表意兼表音的文字。每个字都是一个载体，一定的文字必然栽负着一定的文化、思想、感情。在字理课题研究和教学实践中，我也有了自己的一些做法：

1.利用图文并茂，形象法教学汉字

图文并茂，形象法的运用主要是运用在象形字和指示字的教学上。象形，是最早的汉字造字方法，它是用描摹事物状的方法来造字。而指示字，少数指示字只用符号，多数指示字是在象形字上加符号，因此在教学时，我主要是根据字的特点来进行教学，即先出示字的原始图形，分析图形与字义的联系;再讲解由图到字的演变过程，分析图形与字形的联系;然后综合分析图形、字形与字义的联系，字形、字义与字形、字义三者之间的联系。

2.利用析形索义的方法教学汉字

析形索义的方法主要用在教学会意字上。会意就是把在意义上可能发生关联的两个或两个以上的字组合在一起，进而表示一个新的意义。会意字是在象形字的基础上创造出来的，所表示的意义要从字与字组合的关系上显示出来。把会意字的组构规律教给学生，学生就能触类旁通，轻松快乐地记汉字。在教学时，不仅仅是孤立地认识文字符号，不能只着眼于单个汉字音、形、义之间的联系，更应注重把生字符号、图象、声音、意义整合在一起，注重把所学的生字实际运用到读写活动中去，从而使学生的识字达到“自动化”的程度——“见形而知声、义，闻声而知义、形。”

3.利用触类旁通，举一反三的方法教学汉字

汉字中有大量的形声字，我们可以借助一些常见的偏旁，帮助学生巧识形声字。在“课程标准的教学建议”中指出，应让学生结合汉字的认识学习最常见的偏旁，而掌握一些常见的偏旁，对于帮助学生识字是非常必要的。偏旁部首是构字的单位，具有表音、表义的功能。教好其一，牵动其十。教师在教学时应让学生在认识偏旁的同时渗透字理，能帮助学生掌握一些识字的规律。

三、把握字理识字教学的“度”，确保有效识字

在课题研究和教学实践中，我深深体会到了通过巧析字理，利用汉字的构字规律，能帮助学生巧识字，使学生将抽象的字变成一幅幅美丽的图画，一个个有趣的故事，使汉字教学活起来，动起来，激发学生对祖国语言文字的热爱之情。但是，不可置疑，隐藏在汉字背后的造字原意、形體演变等丰富的文化知识等信息量是非常大的，一节课的学习时间是固定的，而在相对固定的时间里，学生所能接受的信息量也是有限的。其次，随着汉字的发展演变，相当一部分汉字在变化中失去了字理，成为无理据的记号。因此，运用字理进行识字教学，必须适量。

1.不求每课必讲字理

有的教师为了炫耀“学问”，凸显文化，凡是识字课都要花费大量的时间讲析字理，把识字课上成“说文解字”课和“文字历史溯源”课。

2.不求每字必讲字理

这里所说的字是指“生字”。现行教材将“生字”分为“会认”和“会写”两类。对只要求“会认“的字不必分析字理，否则是超越了课标和教材的要求，违背安排此类生字的初衷。对于要求“会写”的汉字，可以重点地选择字理比较明确的来讲解，也不必字字讲字理。作为语文教师的我们也要避免对每个字都进行字理分析，不要把识字课上成字理课，为了字理而字理，教师在教学中要把握好使用的“度”，以达到识字教学的最优化。

实践告诉我，要想让字理识字在农村小学语文识字课堂中发挥作用，作为小学语文老师要有孜孜不倦的学习意识，不断丰富自己的学识，在教学中巧用字理，有效识字，为学生创造出适合自己的学习方法，将枯燥乏味的汉字学活，使学生学会在生活中运用字理识字，从而提高学生的识字能力和语言发展能力，让古老的字理彰显永久的活力！