《威尼斯的小艇》教学设计

张俊瑜

[摘 要]《威尼斯的小艇》形神兼备，灵活多变的文句，展示了瑰丽的异国风情与小艇的独特作用，是对学生进行抓住事物的特点描写的好例子。教师要引导学生理解课文内容，让学生体会到文章的生动、具体与作者细致观察抓住特点描绘分不开。

[关键词]课堂有效性 品读 悟情

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）10-077

设计理念

《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”因此，在教学中，我以学生的自主学习为主线，通过创设情境，使学生置身于其中，让学生在良好、愉悦的状态中读、想、议、说，进入积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所思考和感悟，受到情感熏陶，获得思想启迪。再看课文，它是马克·吐温的一篇写景散文，以形神兼备、灵活多变的文句，展示了瑰丽的异国风情与小艇的独特作用，层次清晰，重点突出，是对学生进行抓住事物的特点描写的好例子。文章的生动、具体与作者的细致观察，抓住特点描绘分不开。

教学目标

1.理解课文内容，了解威尼斯独特的地理风貌、小艇的特点及它同威尼斯水城的关系，感受大自然的美，提高审美情趣。

2.学习抓住事物的特点写的表达方法。

3.有感情地朗读课文，并试着背诵自己喜欢的段落。

教学重点

了解威尼斯小艇的特点和它与人们生活的密切关系。

教学难点

学习作者是怎样抓住特点并把人的活动同景物、风情结合起来描写的。

课时安排：3个课时

课前准备

1.多媒体课件。（教师）

2.预习课文，收集有关威尼斯小艇的图片、资料。（学生）

第二课时教学过程

一、创设情境，激情导入

1.欣赏世界名胜，引出世界名城威尼斯。

2.播放视频，游览威尼斯。

意图：开阔学生的视野，感受水城威尼斯的特点。

二、作者简介

课件出示作者马克·吐温的生平以及创作情况。

意图：为更进一步学习课文内容作铺垫。

三、听读课文，整体感知

1.听读课文，思考：课文围绕威尼斯的小艇主要讲了哪些内容？

2.听读反馈。（板书“样子”“船夫驾驶技术”“作用”）

意图：整体把握课文内容，理清课文层次，为分段学习打好基础。

四、精读课文，自主学习

1.选自己喜欢的一部分内容读一读，抓重点词句，体会内容，感受写法。

2.学生自读、感悟。

意图：实现学生个性化阅读和自主学习。

五、走进文本，品读感悟（以下环节可根据课堂情况随机调整）

（一）学习第一自然段

1.读一读，你从中明白了什么。

2.句式练习：“因为……所以……”。

意图：通过句式练习，明确水城威尼斯与小艇成为重要的交通工具之间的因果关系。

（二）学习第二自然段

1.出示小艇图，用自己的话说说它的样子。

2.比较句子。

“威尼斯的小艇有二三十英尺长，又窄又深，有点像独木舟，船头和船艄向上翘起，像挂在天边的新月，行动轻快灵活，仿佛田沟里的水蛇。”

“威尼斯的小艇很长，又窄又深，船头和船艄向上翘起，行动轻快灵活。”

提问：你发现了什么？你喜欢哪一句？为什么？

3.完成练习。

用独木舟比喻小艇，是因为小艇有______的特点；把______比作新月，突出了小艇______的特点；把小艇比作______，突出了小艇______的特点。

提问：这样写有什么好处？（板书：奇特、美观、灵活）

4.体会写法。（板书“比喻”“数字”）

意图：通过语句对比，体会作者语言表达的生动精准，通过填空练习，感受小艇的特点和比喻的恰当。

（三）学习第三自然段

1.坐上这样的小艇去游玩感觉一定非同一般，让我们坐上小艇去体验一下吧。

2.请一位小导游解说，其他人体验感受。

3.采访游客：上了小艇，你看到了什么？听到了什么？感受到了什么？

4.引导学生读出趣味。

意图：采用体验感受法，更能激发学生的兴趣，发展学生的想象力和感受力。

（四）学习第四自然段

1.找中心句。这段话是围绕哪句来写的？

2.船夫的驾驶技术好在哪里？

3.教师引读。

4.作者为什么能把船夫的驾驶技术写得这样好？

意图：体会作者从总到分的写法，在教师的引读中抓住重点词语感受船夫的驾驶技术。

（五）学习第五自然段

1.采访威尼斯居民，完成表格

2.通过采访，你发现了什么？（小艇是威尼斯主要的交通工具，与人们的生活关系密切。）

意图：扮演导游，采访居民，在情境中让学生身临其境，在交流中让学生感受小艇的重要性。

（六）学习第六自然段

白天的威尼斯因人们的忙碌、小艇开始工作而变得喧闹起来，夜晚是怎样的呢？

1.配乐朗读。

2.写法指导：喧闹了一天的威尼斯城因为小艇的停泊而寂静了，这是一种动静结合的写法。

3.这样写有什么好处？（突出了小艇的作用大）

意图：朗读、音乐、画面的完美结合创设了一个生动的情境——安静、优美，不用老师讲解，学生就能感受静态描写的特点，感受威尼斯夜景的迷人。

六、小结：说说你的收获

七、布置作业，扩展延伸

1.爱写作的你，仿照课文抓住景物描写表达的方法写一处景物，或写段导游词。

2.爱读书的你：课外读马克·吐温的《汤姆索亚历险记》。

3.爱积累的你：背诵文中喜欢的段落。

意图：一改过去命令式的布置作业的方式，将学生的学习从课内拓展到课外，从而落实双基训练。

板书设计：

威尼斯的小艇

（责编 莫彩凤）