英语教师提高课堂教学有效性研究

徐丽媚

摘 要：教师要将竞争机制引入英语课堂教学中来，充分调动全体学生的学习积极性。教师还要悉心研课，精心设计教案，教学设计能体现向师生互动、教学主导、学生主动的教学理念靠拢，力求满足不同类型和不同层次学生的需求，努力激发学生积极的参与、体验、合作与交流，发挥学生的主体作用。

关键词：学生；学习兴趣；激励；生活化；课堂有效性

中图分类号：G633.41；G420 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）09-0084-03

一、研究背景

曾经很多学校对教师的评价口头上说以“德、能、勤、绩”为参照，但实际操作却还是以学生的考试成绩为准。“教师成绩”不但与教师的脸面有关，更与教师的生存有关，大家都拼命地“争优惧差”，压力很大，这种压力表现在教学状态上就是增加讲授内容，这样可以开拓的学生“视野”。在对题目的训练难度上，教师则会提高难度来训练学生的“思维能力”。教师们认为：“难题做得多，分数就考得高。”于是，你讲得多，我要讲得更多，你题目做得难，我要做得更难，唯如此才能在竞争中占上风。很多教师都清楚自己的做法对学生的发展不利，是错误的，但却只能无奈地选择“加量、增难”的方法。改变“唯分数”的这一评价模式迫在眉睫。此为其一。

其二，本县现有英语师资力量较为薄弱。教师作为新课程的具体实施者，从一定意义上讲，教师的专业素养直接关系到新课程能否顺利地实施。有些教师上课的模式比较单一、传统，通常就是上课先带读单词，单词学完了教学新的短语，然后是课文，逐字逐句地翻译，跟着录音读、齐读，一篇课文就算结束了。一个学期下来几乎一成不变。因此，学习理念先进的教学模式，颠覆教师传统的教学模式，为教师的课堂教学注入新的活力已成为当务之急。

县教育局党委看到这一现状后，依托浙师大，由继续教育中心组织，教研室参与举办为期一年的学习培训，并开展了全县中小学课堂教学展示活动，旨在聚焦课堂，提高课堂教学的有效性。本人参加了开课教师的磨课、做课过程，现与大家一起分享。

二、研究过程

在课例研究过程中，教师主要经历了以下几个步骤：（1）执教者独立备课。本次活动推荐青年教师朱丽英执教，先由执教者独立备课，并以同伴互助的方式完成教学设计。（2）执教者第一次公开授课。由本人牵头安排时间、地点、班级公开讲课。呈现执教者“原生态的英语课堂”，邀请实验中学英语组教师参与听课。（3）针对主题交流、探讨。全体英语教师结合听课记录就“课堂教学的有效性”问题展开分析、交流、讨论，完善教案。（4）执教者第二次公开授课，再诊断评析。英语组教师畅所欲言，集思广益，在完善别人的同时也提升了自己的教学水平。

三、课堂观察诊断

围绕同一课题，在两次课堂观察中，教师发现了一些问题，也进行了相关研究。

（1）歌曲激趣，引入新课。

T：Are you happy？Lets enjoy a video.（播放“AliBabas Farm”的一段录像）

T：What animals can you see？（幻灯打出“Lets have a memory test”）

这时的学生傻眼了，刚才脸上的灿烂霎时变成了乌云，完全被动感欢快的音乐、漂亮的画面给吸引了，一片轻松的“哈哈哈”之后换来的是一阵紧张。课堂瞬间寂静无声，低头回避老师那充满期待的目光。

第二次执教：

T：Hello！Do you like watching a video？S：Yes，I do.（齐声大声回答）

T：Do you like animals？S：Yes，I do.（声音更齐更响亮了）

T： What animals do you like？

S1：I like dogs.S2：I like pandas.S3：I like 老虎.（哈哈哈……学生开心的笑声）

T：OK，now lets enjoy a video about AliBabas Farm.There are many animals on his farm.Watch carefully. And well have a memory test.What animals can you see？

学生个个摩拳擦掌，瞪大眼睛，显得兴趣十足，为赛前做好了充分准备。

评议：课前的热身运动是关系到后面整堂课能否顺利进行的关键。“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”著名特级教师于漪如是说。的确，一个好的开头是一堂课成功与否的关键。两次同一新课的不同导入，虽然教师都试图采用质疑的方式来激起学生的兴趣，但效果是截然不同的。

第一次执教时，执教者问学生：你快乐吗？学习毕竟是艰苦的劳动，何况下课10分钟的嬉笑玩闹远比上课要快乐得多，这是明知故问，学生没办法回答，真实回答“NO”怕老师不高兴，不真实回答“Yes”又太违心了，这给了学生第一个措手不及。听歌看动画是每个孩子的最爱，当孩子沉浸在无比的享受中，此时是无忧无虑的。在没有有意注意的情况下，执教者抛出了What animals can you see？这样一个话题，学生是诚惶诚恐的。因为那时的他是把自己置身于“影院”般的写意，教师有要为后面的动物单词学习作铺垫的意向，却没有适时地把学习目标分配给学生，本想用欢快、活泼的歌曲调动学生的学习热情，却因此弄巧成拙，增加了师生之间的距离感和紧张感，无形中为师生间的互动设立了一道障碍。

第二次执教注重了课前热身的“质量”，如是不是与课文话题相符，是不是为后面的学习展开进行铺垫。教师不再是为热身而热身，特意把“Do you like watching a video？Do you like animals？What animals do you like？What animals can you see？”四个问题先抛给学生，让学生明确教学目标，让学生心中有数，这样就达到了教有目标、学有目标，学生的有意注意可以积极地调动起来。同时，从学生的回答“I like老虎”中适时地捕捉时机进行动物单词的教学，使学生自然地融入到英语学习的状态中，为师生间的互动创设了轻松愉悦的语言环境。

（2）横比教学过程中的重要环节，如何引导学生进入最佳学习状态，提高课堂教学的有效性呢？本模块以“动物”为话题，介绍了世界各地的动物以及其栖息地、习性等，同时也唤起了学生热爱动物、保护动物的意识。

下面是两次执教过程中由单词到句型教学的片断：

第一次执教：分别呈现动物图片。

1）T：Whats this？ Ss：Its a monkey.

T：Monkey. Ss：Monkey，monkey，monkey.

2）T：And whats this？ Ss：Its a panda.

T：Can you spell panda？ Ss：Yes，p-a-n-d-a，panda.

T：Panda. Ss：Panda， panda， panda.

3）T：Is this a panda？ Ss：No，its a bear.

T：Bear. Ss：Bear，bear，bear.

4）依次教学elephant，lion，camel，zebra，giraffe，polar bear，

snake.

教师用以上句型把12个动物生词通过领读、全班齐读、抽读、小组读开火车个人朗读形式教授完毕。

5）教师呈现一张猴子图片。

T：Whats this？Does the monkey come from Africa？S：学生

哑然。

T：Africa means 非洲. No，it doesnt.（教师自答）

T：Does the monkey come from Asia？（教师边指着图上单词Asia边问 ）

T&Ss：Yes，it does.（教师带领学生一起回答）

T：Does the monkey eat fruit？Ss：Yes，it does.

T：Does the monkey eat meat？Ss：No，it doesnt.

T&Ss：It eats fruit.（教师带领学生一起回答）

6）教师呈现一张老虎图片。

T：Does the tiger come from…？

Ss：Yes，it does./No，it doesnt.It comes from Asia.

T：Does the tiger eat…？

Ss：Yes，it does./No，it doesnt.It eats meat.

7）教师呈现本节课新学动物图片，带领学生操练以下句型。

A.—Does the…come from…？

—Yes，it does./No，it doesnt，It comes from…？

B.—Does the…eat…？

—Yes，it does./No，it doesnt.It eats…

8）Game：Guess animal！

Does it eat____________？Does it come from____________？

Does it have____________（big/long…）？

Does it like to____________（swim/run/…）？

Is it ____________？（long/smart/thin/fierce/…）

9）Interview time.

A.Whats your favourite animal？ B.Where does it come from？

C.What does it eat？ D.What does it like to do？

评议：第一次执教整体上教师还是花了不少心思的，通过多媒体课件来整合教学资源，借助五彩斑斓的动物图片充分吸引学生的好奇心和注意力；教学过程中重视朗读，但是忽视了学生视觉疲劳这一现象，大量的图片信息用同样的教学方法正是验证了枯燥、乏味、低效的形容学生单词记忆过程的常用词汇；词汇教学提倡在文本中学，综合一定的语境，教师想方设法创设情境，让学生去运用，真正做到“要学单词，不要单学词”。

第二次执教：

1）T：Do you like animals？

T：If you want to see animals，where would you like to see？Ss： Zoos，of course.

T：Great Which Zoo have you been to？Ss…

T：Anybody who has been to Beijing Zoo？Ss：No.

T：OK. Today Id like to take you to Beijing Zoo. Heres the guide of the Zoo.

2）T：It comes from China. It eats bamboo.What is it？

Ss：Its a panda.（PPT中打出panda的图片）

T：Yes，panda. Ss：Panda，panda，panda.

3）T：Whats this？Ss：Its a snake.

T：What does it look like？

T&Ss：It is long.It has no feet.（学生在教师帮助下回答）

4）利用声音猜出动物tiger，elephant，monkey和lion.

PPT分别出示上述动物图片进行词汇教学。

5）“动物世界”片段视频欣赏。

T：What animals can you find out？（十二个动物生词全部

学完）

6）Memory test.

7）PPT分别呈现图片并作进一步操练。

T：Does the monkey come from Africa/Asia？

Ss：No，it doesnt.It comes from Asia./Yes，it does.

T：Does the monkey eat fruit/meat？

Ss：Yes，it does./No，it doesnt.It eats fruit.

（该活动是语言输出性活动，是上一活动的扩展。）

8）Game.

T：Lets play a guessing game——What is it？

I am the tigers cousin.（cat/lion）

I am brown or black and I live in the forest.（bear）

I am big and I have a very long nose.（elephant）

I can walk a long way without drinking.（camel）

9）Group work.

T：Its a lovely and fat animal.Its black and white. It eats bamboo.

It comes from China.Its my favourite animal.What is it？

Ss…

10）Interview Time.

A.Whats your favourite animal？ B.Where does it come from？

C.What does it eat？ D.What does it like to do？

评议：第二次执教时教师打破了机械教单词的局面，采用了趣味词汇教学，以其独有的特色和灵活多变的形式为机械的传统词汇教学注入了清新的元素。通过猜谜语设计一定的“信息沟”，让学生来挖掘信息获取知识；通过声音猜动物，吸引学生的好奇心和注意力；通过观看视频让学生缓解情绪，起到复习与回顾的作用，同时为下面句型的学习起到承上启下的作用。活动设计丰富多彩，遵循由易到难原则、循循善诱，兼顾了不同层次的学生的学习。

（3）英语教学的一个基本目的是培养学生运用英语进行交际的能力，而英语教学的一个基本内容是英语语言结构。教师的目标是让学生有了充足的语言输入之后，从而进行有效的目标语言的输出，真正体现引导学生关注身边的生活，体现用中学、学中用的理念。

第一次执教：

T：Lets report to your classmates.

My friends favourite animal

My friends favourite animal is _____.It comes from_____.

（It lives in_____.） It likes to eat_____. I think it is very_____.

第二次执教：

T：Lets share our ideas.

My friends favourite animal ____________________.

T：Animals are our friends. Lets protect animals.

评议：新课程标准明确要求教师：用教材教，而不是教教材。也就是说，教师应根据实际教学需要，灵活、合理、创造性地使用教材。教师要把铺垫工作做好作为前提，放手让学生写作文。

动物是人类的朋友，人与动物的和谐相处构成自然界中一道亮丽的风景线。同时，保护动物也是教师的天职。在英语教学中教师要适时地渗透德育和情感教育，使教学在生动的德育主题中结束。

四、研究活动反思

课堂不是舞台，学生不是道具，教案不是剧本，教学不是表演。（1）教育家乌申斯基曾经说过：“没有任何兴趣，被迫进行学习会扼杀学生掌握知识的意愿。”因此，激发学生学习兴趣尤为重要。将竞争机制引入英语课堂教学中来，是一种行之有效的形式，可以调动全体学生的学习兴趣。因为，课堂需要评价，学生需要激励。（2）新课程倡导教学应该是充满亲和力的过程，教师的课堂应该是师生对话、共同成长的绿色生态课堂。学生回答问题时，教师要仔细听；学生开展语言实践时，教师要用心体会学生的每一句话和每一个举动，或随机点拨启发，或听取补充解释，用商讨或建议的口吻“I think…”“Im afraid…”……这样，既尊重了学生的自主性，又不失教师的点拨作用。（3）悉心研课，让常态课与公开课一样绽放精彩。教学设计能体现向师生互动、教学主导、学生主动的教学理念靠拢，力求满足不同类型和不同层次学生的需求，努力激发学生积极的参与、体验、合作与交流，发挥学生的主体作用。（4）华东师大一位教授说：“有些人教了三年书有很多经验，而有些人教了三十年书却只有经历，而没有经验。”不想做将军的士兵不会是好士兵，同理不想成为名师的教师也不会是一名好教师。敢问路在何方，路在脚下。教学是一门值得人不断琢磨、不断完善的艺术，越能研究反思的人，在教学中越会发现更多的不足和缺憾。因此，路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。

参考文献：

[1]康艳，程晓堂.外语教师课堂话语功能新框架[J].外语教学理论与实践，2011（03）.

[2]周流溪.中国中学英语教育百科全书[M].沈阳：东北大学出版社，1995.

[3]赵文荣.试论中学英语课堂教学评价的有效构建[J].黔南民族师范学院学报，2010（02）.