小学高年级学生榜样认同的研究

【摘要】榜样教育在人的社会化过程中起着不可替代的作用，因此榜样教育成为了我国教育的重要方式。为了全面的了解小学高年级学生榜样认同的情况，本文通过问卷调查的形式对此问题进行了系统研究。通过调查结果，分析了小學高年级学生榜样认同的现状，同时列举了小学生榜样学习存在的问题，针对性的对榜样教育提出了个人意见，希望可以通过社会、学校、家庭和学生自己各方面的协同工作，相互支持，收到实效。

【关键词】榜样 榜样认同 小学高年级学生

【中图分类号】G4-01 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）02-0244-02

人们常说榜样的力量是无穷的，可知其教育作用是不可替代的。王道俊、王汉澜在《教育学》中指出榜样是以他人的高尚思想、模范行为和卓越成就来影响学生品德的方法。学生通过观察榜样的言行而达到自我教育目的，其本质是观察学习。美国心理学家班杜拉也指出，动作的习得、语言的掌握以及态度和人格的形成均受到观察学习的影响。综上所述，榜样在学生发展中扮演着重要的角色。

一、研究过程

本文采用问卷调查法，以天津市和平区、塘沽区、东丽区的300名小学生为研究对象，其中男生160名，女生140名，平均年龄为10岁。

二、研究结果

本研究共回收300份问卷，其中有效问卷290份，对其运用spss 17.0进行统计处理，具体结果如下：

（一）榜样选择的多元化

已有研究结果显示，40-80年代的小学生在选择榜样的类型上比较集中。相比之下，本研究中学生们选择的榜样比较分散，前三位依次是革命领袖、朋友、英雄模范。以朋友为榜样的学生人数增多，体现他们在选择榜样的时候趋向实际化、具体化，不再是一味地追求表面的价值，而忽略了榜样的实际的价值。

（二）学生对榜样的认同程度

在自我认同方面，虽然小学生的价值观、人生观还没有发展完善，但是他们对于自己的榜样还是有相当的认同度的。调查结果显示，94%的同学在自己喜欢的榜样上有良好的稳定性和持续性；83%的学生愿意模仿榜样所表现出来的特征，证明他们从心理上已经接受并认同榜样的这些特征；65%的学生希望成为榜样那样的人物，体现了榜样对学生的未来存在影响。在社会认同方面，研究结果显示，总体上家庭、教师、同伴对学生的榜样还是持认同态度的。三者的认同程度由高到低依次是父母、教师、同伴。

（三）性别以及地理位置对于选择榜样差异的比较

为了进一步的调查不同因素对学生选择榜样产生的影响，本文将性别和地理位置作为两个自变量进行研究。性别为自变量，通过卡方检验男、女只在榜样获得途径中的电视节目这一途径上存在显著差异，其余均未产生显著差异。通过频数比较，女生在对于的榜样的稳定性高于男生。在榜样选择类型方面，男、女生的榜样类型均集中于朋友、英雄模范和教师。以地理位置为自变量，通过卡方检验城郊只在榜样类型中的革命领袖、英雄模范、教师三种类型榜样人物的选择上产生了显著性差异，且郊区选择人数的百分比明显高于城市人数的百分比。郊区的学生倾向于选择传统类型的榜样人物，且选择人数分布比较集中。其余均为产生显著差异，在持续性方面，和平区小学（城市）>塘沽区小学（新区）>东丽区小学（郊区）；在榜样选择途径方面，市区和新区的倾向于通过电视网络、教师的引导和主题讲座选择榜样，郊区的学生主要通过教师的引导和家长的推荐选择自己的榜样。

（四）学生选择榜样更关注其内在特质

通过调查280名学生树立榜样的目的和特质的情况，学生更关注榜样的内在特质，不是一味的喜欢榜样的外表特征。有75.5%名学生选择了树立榜样是为了提高个人的修养，66.4%名学生表明选择目前的榜样是因为他们的气质和性格。

三、小学生榜样认同的问题分析

通过以上对小学生榜样认同的研究不难发现这些问题的背后既有榜样教育过程中的问题，又有学生在观察学习四个子过程中的问题，因此有必要对此进行深入的分析。

（一）榜样人物的脱离性影响学生观察学习的注意效率

注意过程是学习者观察榜样示范、受到榜样吸引的过程同时也是观察学习的入口。在此过程中与学习主体有相似经历，有鲜明特点的人物更容易得到学习者的关注进入深入的学习。然而结果显示，学生们喜欢的榜样类型主要集中于革命领袖。革命领袖身上的优秀品质是我们永恒的财富，但是随着社会的发展，榜样教育没有与时俱进，未能紧紧抓住小学生的成长发展需求推出适宜的榜样，树立和推出的榜样形象依然没有走出“完美化”、“模式化”的误区。

（二）榜样教育方式的单一性影响学生观察学习的保持效果

保持过程是观察者将在观察活动中的有关行为及其他信息以某种方式储存于记忆之中。本研究了解到学生们接受的教育的方式还是比较传统的，没有充分的结合时代的发展的需要。家长主要采取讲故事传统的方法开展教育，采取其他方式的比较少。单一、固定的榜样教育活动的内容和形式对于学生来书缺乏吸引力，造成疲劳感，势必导致学生在加工榜样信息过程中动力下降，加工信息不全面。

（三）榜样介绍的浅显性影响学生观察学习中模仿的效果

模仿是完成观察学习中重要的一环，榜样的言行和真实生活情况相近，且易于模仿，该行为被观察者复制的机会才会更大。然而，研究发现部分教师只停留在纸上谈兵，学生虽在感情上获得认同，但在现实生活中缺乏实际模仿对象，进入了观察学习的误区。

（四）榜样的认同程度的缺乏性影响学生观察学习的动机

班杜拉认为，人们并不把自己习得的东西全部表现出来。当提供诱因时，先前习得但未表现出来的行为可以迅速转化为行动。按照科尔伯格的理论，小学高年级学生的品德心理处在“习俗水平”，他们强烈地渴望做老师家长眼中的好孩子。在这种环境下，家庭、教师、同伴的认同是学习主体观察学习主要动力来源之一。

四、小学生榜样认同的建议

榜样认同是学生主动进行榜样学习的一个过程，是学生进行社会化学习一种有效的手段，因此我們应该积极抓住榜样学习重要的源泉—社会、学校、家庭和学生自己四个方面。

（一）家长——完善启蒙教师的作用

家庭是人生的第一环境，同时也是个体成长和发展的基本场所。正如蔡元培所说，“家庭者，人生最初之学校也”，可以说，家庭是榜样教育的基本力量。父母是个体的启蒙老师，其言行和举止对个体产生潜移默化的作用。为了更好的完善榜样教育和认同，首先，应该不断提高父母思想道德素质，良好的言传身教可以帮助学生更好的理解榜样精神的内涵；其次，充分尊重和理解孩子，保证观察学习的动机过程顺利完成；再次，父母应该努力将创新榜样教育的内容和形式与时俱进，保证孩子观察学习注意过程中的效率以及保持过

小学高年级学生榜样认同的研究

郑旭

（山西师范大学 山西 临汾 041004）

【摘要】榜样教育在人的社会化过程中起着不可替代的作用，因此榜样教育成为了我国教育的重要方式。为了全面的了解小学高年级学生榜样认同的情况，本文通过问卷调查的形式对此问题进行了系统研究。通过调查结果，分析了小学高年级学生榜样认同的现状，同时列举了小学生榜样学习存在的问题，针对性的对榜样教育提出了个人意见，希望可以通过社会、学校、家庭和学生自己各方面的协同工作，相互支持，收到实效。

【关键词】榜样 榜样认同 小学高年级学生

【中图分类号】G4-01 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）02-0244-02

信息的全面性。

（二）学校——发挥主要阵地的作用

学校是榜样教育的主要阵地，是教师表率和校园文化建设等渠道发挥主阵地的力量。从教师自身来讲，为了更好的贯彻榜样教育和榜样认同。教师应该帮助学生明确榜样的含义，树立人性化的榜样，脱离模式化，加强注意过程的效率。教师的示范作用是学生观察学习中模仿过程的重要源泉，所以教师应该提高自身的人格魅力，用实际行动教育学生、树立正确榜样。再次，小学生对于权威人士的支持和认同非常重视，教师作为学生的权威人士，应该尽量关注班级学生的榜样，避免观察学习动机过程中缺乏支持。从学校环境来讲，校园文化，校风校纪也不容忽视，良好的学校氛围可以促使学生之间良好的交流。

（三）自身——增强自我判断能力

观察学习具有全面性，为了更好的提高学习者的辨别能力。首先，学生应该有明确的目标，树立具有使用价值的榜样。其次，在遇到困难的时候应该多与老师、家长、同伴进行交流，获得他们的支持和认同，保证学习过程中良好的学习动机。最后，学习者应该积极提高自己的知识水平，积极参加有关榜样学习的活动，增强对榜样有深入的了解，抓住榜样的本质特征。

（四）社会——改善社会风气

榜样教育过程中应该为学生筑好一道防火墙，避免一些不良信息误导学生的学习，使其进入观察学习的误区。为此，社会各部门应该严格监督、各司其职，通过一些科技手段屏蔽危害学生的不健康的信息，为学生提供一个绿色的学习平台。同时，重视社会风气，大力的宣传榜样人物的事迹，塑造一个积极向上的教育环境，从而让孩子自己学会选择适合自己的榜样来学习，在快乐的氛围中健康茁壮地成长。

参考文献：

[1] 杨婷.榜样教育研究 [D].武汉：武汉大学，2010.

[2] 张伊丽.青少年榜样研究 [D].上海：华东师范大学，2010.

[3] 余名远.青少年榜样教育误区探析[J].教育探索，2009，（11）.