优化数学课堂练习设计的探索与实践

张立英

【摘要】在小学数学教学中，练习是重要的一个环节。从目前来看，小学数学练习设计却走进了误区，因而练习往往达不到预期的结果，反而让学生增加了练习的厌恶感。数学课堂练习设计常见的误区有：以枯燥练习为主，不注重学生思维锻炼；练习设计出现反复现象，缺乏灵活性；练习设计不贴合学生等。基于此，本文以优化数学课堂练习设计为分析重点，结合人教版小学数学教材实例进行深入分析，在优化课堂练习上做大胆探索与实践。

【关键词】小学数学 优化练习设计 优化途径

【中图分类号】G612.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）02-0194-02

一定的课堂练习能够帮助学生快速掌握课堂所学新知，也能促进学生思维的发展。但是，教师必须意识到，不是任何练习都能有这些“功效”。这其中，关键的是数学课堂练习的设计。目前的小学数学课堂练习，教师以教科书为本，不注重花心思去设计。因此，数学课堂练习课俨然变成“计算”“解题”的天下，学生心中不免存有“怨气”。因此，优化数学课堂练习刻不容缓。那么，教师应该如何优化呢？设计什么样的数学课堂练习呢？

一、设计巩固练习，促进知识吸收

每学完新知识，教师就会设计一定的练习，促进学生的知识吸收。那么，针对新知识的，教师应设计何种练习？笔者认为，可以设计巩固性强的问题，从简单到复杂，逐层推进，促进学生思维的深入。例如：在学习人教版小学四年级数学《小数的加法和减法》这一课时，笔者设计了两种类型的巩固题目，有效促进学生吸收。1. 原型题，即设计几题有关小数加法和减法的练习。如：5.64+1.68=？ 18.2-8.72=？2.8+3=？利用这些原型计算题目，检查学生小数加减法的学习情况。2. 巩固题，即设计一些有变化的题目。教师不能直接出示计算类题目，而是增加一些元素，引导学生思考。如请用小数计算方法计算：45元5角9分+11元3角3分=？ 41吨50千克+17吨400克=？ 在这类计算题目中，学生需要将其变换成小数，然后再进行计算，稍有难度。通过设计原型题和巩固题，学生能够很好地掌握小数加减法a知识。而这样，也摆脱了课堂单调计算的练习模式，让学生逐渐改变对练习的看法。

二、设计多变练习，转动学生思维

小学生经常出现这样的情况：学了一定的例题，相同模式的题目基本都能解答出来。而如果教师将题目的条件，或者问法等进行变换，很多学生就解答不出来了。也就是说，学生缺少练习变通能力。因此，教师必须设计多变练习，转动学生的思维。例如：在学习人教版小学三年级数学《面积》这一课时，笔者设计了多变练习，有效促进学生思维转动，取得很好的效果。1. 有一个长方形，长为7厘米，宽为3厘米。请问它的面积是多少？2. 有一个正方形，周长是16厘米。请问它的边长是多少？面积是多少？3. 有一个长方形，周长是24厘米，长是7厘米。请问它的宽是多少？面积是多少？从以上练习的设计可以看出，教师不断变换条件，如：已知长和宽，求面积；已知周长，求面积；已知周长和长，求面积等，不断变换，让学生的思维跟着条件的变换而转动。而通过这样的练习，学生不仅掌握了图形的面积计算方法，还能从给出的条件中，计算出长或者宽。也因此，在计算一些条件变换的题目时，学生能够灵活应变，不再陷入“只会例题，不会变通”的恶性循环。

三、设计趣味练习，活跃练习氛围

如果教师一直设计一些单调的练习，学生很容易产生“疲倦感”。特别是对于低年级的小学生来说，他们的注意力难以集中。因此，教师要多设计一些趣味练习，活跃课堂练习氛围。例如：在学习人教版小学一年级数学《6-10的认识和加减法》这一课时，笔者设计了趣味抢答题，取得很好的效果。师：请动脑袋瓜想想在数字一至十当中，哪一个是最懒的懒鬼？哪一个又是最最勤奋的呢？这样的趣味抢答题将学生的兴趣完全调动起来，课堂氛围非常好。当然，教师不只是希望学生回答“一”，或者是“五”，还需要学生说出为什么。等到竞猜到一定程度，教师再公布答案：一不做，二不休。除了这样的练习，教师还可以以游戏为载体，设计练习。如：为了加深学生对数字1-10的认识，可以指明学生是哪一个数，然后被点到数字的学生则需要站起来，然后说：“我在这”。总之，学生不喜欢枯燥的练习巩固方式。因此，教师要在数学练习中融入趣味元素，让学生爱上练习。

四、设计生活练习，突出实用价值

学生所学的数学知识能够运用到生活实处才能将其价值凸显出来。因此，教师可以设计一些生活味强的问题，突出实用价值，调动学生的练习兴趣。又如：在学习人教版小学四年级数学《三角形》这一课时，笔者设计了生活中的问题，引导学生找出解决的方案。师：班上经常有晃动的椅子。在学习了三角形相关知识后，你认为应该如何解决椅子晃动的问题？学生回想所学习的三角形知识，思考到底运用它的什么方面的知识解决生活问题。经过思考，大多学生都想出了利用“三角形的穩定性”这一知识，修理晃动的椅子，即可解决问题。在学生解决了生活问题后，学生会有成就感。由此可见，教师可以设计一些生活问题，引导学生去思考，应用所学知识去解决。

总之，教师必须优化数学课堂练习设计，以有价值、有意义的练习，促进学生数学能力的提高。除了以上提到的练习设计，教师还可以设计开放练习、层次练习等。教师还需要反馈练习结果，实现学生和课堂的“双发展”。

参考文献：

[1] 董永康. “小学数学练习有效性的研究”之——课堂练习的教学策略[J]. 科学大众（科学教育） 2011（10）

[2] 柳松芬. 浅谈小学数学课堂练习优化设计策略[J]. 小学教学参考 2014（08）

[3] 陈连火. 浅谈设计课堂练习 提高教学质量[J]. 小学科学（教师版） 2014（02）