浅谈如何提高历史课堂效率

夏登军

【摘要】本文从教师备课、课堂提问、改变课堂教学方式、运用多媒体进行辅助教学四方面入手，结合教学实例，阐述如何在初中教学中提高课堂效率。

【關键词】历史教学 课堂效率 教学方式 辩论 多媒体教学

【中图分类号】G633.51 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）02-0181-02

历史是现实的一面镜子，“读史使人明志”，历史作为国民素质教育的基础课程，既肩负着保持和发扬中华民族优良传统的重任，又肩负着培养学生正确的世界观、人生观、价值观和激发学生爱国主义情感的重任，世界各国对历史的重视，不亚于对母语的重视，因此作为教师更要把历史教学落到实处，提高课堂教学效率。那么如何提高历史课堂教学效率呢？

一、备课入手，引起学生兴趣。

初中的历史教材内容比较简略，有些内容或被删除或是蜻蜓点水似的一笔带过。如《红军不怕远征难》这一课，大部分学生看过课文后，觉得只有红军失利的第五次反“围剿”，却没有前四次的反“围剿”的内容；遵义会议后，恢复毛泽东在军事上的指挥权后，摆脱敌人围追堵截的几次重要的战事本是同学们最感兴趣的，书中却写的非常简单，这让学生感到很没意思，兴趣全无。如果就照着课本内容上课，学生一定会感到兴味索然，上课效果肯定大打折扣。所以，教师在备课时，就要针对学生旺盛的求知欲及创造个性，善于引进大量的课外知识，加强信息量的补充。

二、通过提问抓住学生注意力，让学生参与其中。

很多学生讨厌上历史课，觉得历史课无聊，昏昏欲睡，不可否认，传统的历史课教学的确是这样的。从历史学科的角度而言，历史和其他学科相比确实是比较枯燥的，那么教师如何教学才能抓住学生的注意力，提高课堂教学效率，化枯燥为有趣呢？在我看来，提问是一个非常不错的方法。但是提问也要讲究艺术性，提问要层层递进，照顾到不同的学生，要难易适当，并有一定的诱导性，能引起学生思考。在提问中要机会均等，提问的方式应该多样化，既可以让学生口头回答，也可以让学生书面回答或写在黑板上，以提高学生对历史的口头表达能力和书面表达能力。例如在讲《汉通西域和丝绸之路》一课时，我在导入时就提问“三山夹两盆”指哪？让学生回答以引起学生注意。之后根据学生的自读情况，我设置了六个问题：1、你知道西域指哪？2、张骞第一次出使西域和第二次出使西域有什么不同？3、你认为张骞出使西域对汉代社会产生了什么影响？4、你能说出汉代丝绸之路的大致路线吗？5、班超是在怎样的背景下出使西域的？6、欧洲同我国首次交往的标志是什么？用这种提问的方式启发学生思考，学生用抢答的方式来回答问题，既解决了教材中的重难点问题，又抓住了学生的注意力，激发了学生的兴趣，提高了课堂效率。

三、改变课堂教学方式，激发学生自主参与。

学生是课堂的主体，提高课堂教学效率离不开学生积极主动的参与。我们在课堂教学时可以适当转换传统教学模式，开辟宽松的教学环境，推动学生真正成为课堂的主角。如：可以以讨论、辨析、导演历史小剧等多种形式，诱发学生进入学习的角色中，激发学生的自我参与意识。把辩论对抗形式引入课堂讨论中很受学生欢迎，提高了课堂效率。每次在讨论前，设计一个学生感兴趣的题目，把学生分成正方和反方两大组，要求每个人都按题意写成小论文或辩论稿，进行分组讨论，相互完善观点。如在《祖国统一大业》教学中，我给的课堂讨论题目是“实现海峡两岸统一是和平方式还是武力方式有利”，正方的观点是“和平统一”，反方的观点是“武力统一”。这种讨论引进了竞争机制，适合学生的特点，激发了学生的探究欲望，讨论的场面十分热烈。而同学们在讨论中越来越进入本课的核心和主题，从而更深刻领会党的“和平统一，一国两制”政策的正确和高瞻远瞩。在这个过程中，可能学生会对一些传统的结论、观点有所质疑，作为教师，要尊重学生的观点，对于偏颇的观点要适时引导，但注意不能打击学生学习的积极性，要形成一个相对宽松的课堂环境，让学生各抒己见，想人之所不想，见人之所不见，能人之所不能，学生在这样的氛围中学习，还愁课堂效率不高吗？

四、利用多媒体教学。

传统的历史课堂教学，教师依靠“黑板、书本、粉笔”进行口授，学生听记，教师是课堂的主宰，学生则是被动的接受知识，这种教学方式，使学生缺乏学习历史的热情，课堂效率可想而知。而随着信息技术，计算机硬件技术的飞速发展，多媒体辅助教学使传统枯燥的教学模式的改变成为可能。利用多媒体教学，可通过声音、图片的有机组合刺激学生的感官，让学生从视觉、听觉等很多方面去感受历史、发现历史，从而引起学生学习的积极性，从而达到提高课堂教学效率的目的。多媒体教学和传统教学方式相比，有其优越性，深受学生欢迎。多媒体教学可以优化教学内容，整合课本知识，优化知识结构，帮助学生更好的掌握课本知识。如在讲《抗日战争的相持阶段》一节中的“敌后抗日根据地的艰苦奋斗”时，我先播放了熟悉的歌曲《南泥湾》，让学生在优美的歌声中感觉到南泥湾从“杂草丛生、没有人烟”开辟成“到处是庄稼，遍地牛羊”的过程，使学生自然形成“南泥湾怎么会有这么大的改变”的问题，从而使学生从背景、措施等方面开展小组讨论，不仅使学生掌握了历史知识，而且也提高了学生分析问题、解决问题的能力。

学习历史，可以使学生了解人类历史的发展进程，认识人类文明发展进步的原因和规律，认识历史发展过程中人与人，人与自然及人与社会的关系。学习历史，可以在培养学生能力的同时，帮助学生更好的迎接未来生活的挑战。历史课在素质教育中有着不可替代的作用，在初中历史教学中，教师在教学中要以学生为本，调动学生的积极主动性，提高课堂教学效率。

参考文献：

[1]黄珺.《中学史料教学刍议》新课程学习（综合）2010年09期

[2]李进.《新课标下史料教学的探究与思考》中学历史教学研究 2012年02期

[3]魏日升.《浅谈初中历史导学式教学法》2013年07月