让新课标下的计算教学亦显魅力

刘玉华

【摘要】新的课程标准要求在掌握一定计算的基础上，提高学生数学知识的实际应用能力，即提倡生活化数学。于是，一些课堂教学中为了培养学生的应用能力，占用了大量的“计算”时间，让本来就枯燥单调的计算更无立足之地，计算能力偏低成为新课标下的衍生物。因此，本文以新课程标准为背景，探索如何激发学生的计算兴趣，增强数学课堂计算魅力，让学生在扎实的计算基础上提高数学的综合能力。

【关键词】小学数学 新课标 计算教学

【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）02-0164-02

“计算”在小学数学教学中具有极其重要的地位和作用。然而，一直以来计算教学处于机械而单调的训练状态，学生谈“算”色变，有的退避三舍，有的望而却步，计算教学一度陷入窘境。因此，以新课程改革为依托，探索生动而有效的计算教学策略，对活化数学课堂教学和提高学生的数学素养都有着十分重要的意义。

一、开展数学游戏，激发计算兴趣

众所周知“兴趣是最好的老师”，据统计，小学数学学习中厌烦计算的学生占很大一部分。究其原因，形式机械呆板，教师强迫命令。这些单一的教学方式导致学生缺乏计算兴趣，计算效率普遍较低。因此，扭转当前数学计算教学现状，必须关注学生的年龄特点，小学生天性活泼好动，喜欢游戏，如果将游戏引入课堂计算教学，一定能够起到事半功倍的效果。例如：人教版一年级“找规律”教学中，教师将全班分为6组，每一组有6人，从第一组开始，每组分别佩戴小狗、小猫、小猴、小猪等头饰，然后教师提问：“老师想让每一组派一个代表到台前，按照各组的顺序排队，大家会吗？”学生们兴趣十足的齐答：“会！”“那第3个位置上是谁？”同学抢着回答：“是小猴。”师：“好，可是现在老师不想让大家排队了，想让大家想象一下，如果一组一组的依次排成一对，第7个位置上是谁？”这下同学的兴趣来了，一个个摇晃着小脑袋苦思冥想，不一会儿，几个小机灵鬼大声喊：“是小猫。”师：“你们怎么知道的？”生：“一组是6个同学，第7个位置上就是多1个同学。”师：“比谁多1呢？”生：“比6多1。”师：“对极了，那13、17、20……的位置上又是谁呢？”学生快速的口算出结果。这个教学环节中，教师采用游戏的形式，让学生认识规律的基础上，进行口算训练，有趣的小动物头饰和灵活的游戏过程，让这些孩子们兴致盎然，乐此不疲。当然 ，可以应用于计算教学的游戏很多，猜谜语、玩扑克、抢红旗等，都能充分调动学生的试听感官，激发计算兴趣，从而营造了快乐的课堂气氛，真正的实现了新课标要求下的自主学习。

二、创设数学情境，点燃计算激情

构建主义认为：将学习置于一定的情境背景下，有利于学习活动的积极开展。为此，在小学数学计算教学中，可以将计算教学赋予情境，在新课标的指导下创设情境，让学生将计算当作一种解决情境问题的工具，从而让学生亲身体验计算的价值和意义，点燃计算激情。当然，情境创设是辅助教学的手段，而不是最终目的。例如：新课标人教版六年级上册“百分数的意义”教学中，教师可以创设如下情境。为了给城市营造绿色舒适的环境，去年县政府实施了一个绿化工程，沿旅游路的两边种植了很多树木，其中，一号路段承包给了甲公司，共成活树木35棵；二号路段承包给了乙公司，共成活了30棵树木；三号路段承包给了丙公司，共成活了20棵树木。今年县政府准备再实施一个新的绿化工程，作为市民的你会选择哪一个公司承包任务？为什么？这样的情境问题给了学生带来了极大的趣味性和责任感，学生们兴趣十足的讨论起来，最后出现了两中结论：一种是承包给甲公司，因为他们负责地段树苗成活数量多；一种无法判断，因为各个公司承包的绿化树木总数量不确定。学生经过一番讨论，同学们意见达成一致，赞同第二中观点，但要求教师给出数据，于是，老师呈现了三个公司的承包数据，甲公司承包人任务45棵，乙公司承包任务50棵，丙公司承包任务25棵，这样学生很轻松的算出了三个公司树木成活的百分比，答案自然是丙公司。在这个教学片段中，教师利用情境创设，激发学生的参与热情和探究欲望，既体现了数学教学的人文性，又调动学生计算的兴趣，让新课标下的计算教学充满活力。

三、开放教学模式，创新计算方法

新课标下的数学教学体现了“生本理念”，课堂是生命的载体，而教学是一种动态发展的过程。学生在开放式的学习空间中，自主探索，丰富自身学习体验。而一直以来计算教学中教师的指令较多，学生自主探索的机会较少，虽然知道计算必须准确和快速，但是为什么要这样弄不明白，这样很大程度限制了学生自主计算能力的发挥。因此，新课标下计算教学可以设置开放式教学模式，给学生大胆参与的机会。例如：人教版五年级上册“小数乘以整数”教学中，教师把探索的机会给予了学生。师：一支圆珠笔1.5元，红红想买3支笔，大家帮她算算要用多少钱？用你喜欢的方式来算，只要能够算出结果就行。学生被这种开放式的方式触动了，纷纷拿起笔算起来，最后居然出现了三种计算途径，第一种：1.5+1.5+1.5=4.5（元）；第二种：1.5元=1元+5角 1+1+1=3元，5角+5角+5角=1.5元，3+1.5=4.5（元）；第三种1.5×3=4.5（元），开放式的教学模式中，学生探索了多种计算方法，培养了思维的灵活性，另外，学生通过自主探索计算方式，可以体会到乘法计算的优势，明确算理，加深对乘法的理解和认识，从根本上提高计算能力。

总之，新课标下的数学计算教学虽“无一定法”，但“一定有法”。作为数学教师必须以课堂为阵地，重视营造计算教学氛围，引进多种教学方式，有效培养学生的计算兴趣，激发计算欲望，指导计算方法，从而彰显计算教学的魅力，为提高学生的综合数学素质奠定扎实的根基。

参考文献：

[1] 岳棟. 探讨小学数学计算教学的措施[J]. 时代教育. 2014（18）

[2] 姜华.小学数学计算教学的三个“结合点”[J] 广西教育. 2013（13）

[3] 牛聪智. 新课程背景下小学数学计算教学的实践与反思[J]. 2014（08）