让表达累积乐趣

李海泉

【摘要】从目前来看，很多小学生只会读课文、背课文，似乎成了学习的“小工具”。但在实际表达时，却深感困难，经常半天表达不出一句话。由此可见，小学生的语文口语交际能力较弱。因此，本文结合长春版小学语文教材实例，深入分析小学语文口语交际能力培养途径，让表达累积乐趣，促进发展。

【关键词】小学语文 口语交际能力 培养途径

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）02-0155-02

语文学科的教育目的在于语言应用，而语言应用是一个宽广综合的范畴，口语交际便是其中的一个方向。良好的口语交际能力不仅能够帮助学生整合语文学习思维，增强语言应用效果，还能够让学生尽早适应社会需求，满足日常生活交流。

一、快乐互动的口语环境

口语交际相比读写训练本就多了一份自由和轻松，因此，快乐的口语环境便是教学的首要条件。快乐环境的创造离不开贴近生活的引导和创新乐趣的方式。

（一）巧设交际情景

口语交际主要锻炼的是学生的表达能力、应变能力、以及思维能力。怎样能够调动学生的积极性呢？这脱离不了情景。情景是对现实生活的提炼，是对情感升华的触动。如在学习长春版小学二年级语文《雪地里的小画家》一课，我首先利用多媒体展示一片白茫茫的雪地，让学生联想。然后，教师再适时引出：“同学们，看到白茫茫的雪地是不是很激动呢？看，雪地里来了一群动物小画家，你认为这群动物小画家分别画了什么画？动动小脑袋，快想想吧。”此时，几个活泼的学生跃跃欲试。有学生说“小鸡画了竹叶”；有学生说“小鸭画了枫叶”；有学生说“小马画了月牙”……几位学生稚嫩却大方得体的发言像火把一样点燃了更多学生的表达欲望。有学生说“如果我去雪地，我会用手画笑脸、画爸爸妈妈，我还可以用脚画脚印”。学生表达完，课堂上有欢快的笑声。由此可见，一个巧妙的情景能够让学生掌握主动权，发挥应用。

（二）丰富口语活动

课堂是教与学的天地，但并不是要紧绷着神经进行没完没了的说教和练习，多开展口语活动能够让课堂充满生机与欢乐，同时让全员参与的学生从互动实践中发现自己的不足和可拓展的方向，形成相互吸收，自主能动的学习模式。口语活动一定要从学生的兴趣出发，能够引人入胜，能够牢牢吸引学生的关注力。如：学习长春版小学二年级语文《大熊猫出国》这一课后，笔者让学生发挥想象，编故事，取得很好的口语教学效果。由于课上，学生对于《大熊猫出国》非常感兴趣。于是，教师顺势提出随堂开展一个“续编故事”的活动，让学生踊跃表现。师：我们学完了《大熊猫出国》这篇课文。那大熊猫去了什么地方旅游呢？旅游时发生了什么趣事呢？谁知道，来给大家讲一讲。一位学生自告奋勇地开始了：“大熊猫去了美国旅游，但是它不懂英语，只能唧唧咋咋地用中文交流。可是，美国人听不懂，于是大熊猫挨饿肚子了......”“大熊猫去了北极，碰到了北极熊。大熊猫盯着北极熊说“我俩怎么那么像呢。”在自主的交流中，课堂表达空间逐渐扩大。而在这过程，学生们既展示了自己的所长，也从别人的疑问、补充、表达技巧中吸收到新鲜的口语交际信息。

二、个性自主的交际意识

口语交际能力的扩展最关键的不在于词汇要如何华丽，也不在于构思要如何精妙，而是在于个性意识能够全副打开。长期以来“样板式”的教学让学生从知识点到思维方向都形成了统一的套路，表达内容多是大同小异，要彻底改善机械死板的学习效果，就一定要从渗透学生的个性交际意识做起，重视因材施教，多方启发，让学生勇于展示自己的多彩内心。如在学习长春版小学三年级语文《七子之歌——澳门》的教学中，笔者借助多媒体，展示了99澳门回归的历史资料，让学生想象当时的场景：在澳门回归当天，你在现场，你们想要对澳门说什么？ “澳门终于回归祖国了，真开心啊。”学生们几乎完全一致地回答，“太普通了，说说心里话吧？”“我想说，澳门的回归实属不易，我希望见证澳门未来的发展。” “澳门回归祖国后，必定有更灿烂的明天。”在个性鼓励与深度挖掘下，学生们思维活跃，特色纷呈，想象力越飞越高。

三、全面综合的交际素养

口语交际虽然表面体现在语言上的呈现，也就是一个“说”字即可概括，但实际上却是整合了多方面的语文能力。思维决定了口语交际的条理节奏，而内涵素养则决定了口语交际的层次深度。因此，可以说，语文内涵素养的积累能够让口语交际更添精彩。素养积累是一个长期的过程，教师要有意识地拓展教材，从人文底蕴、国外文化、名家思想等内容中为学生沉淀更丰富的口语交际素材。如在学习了长春版小学四年级语文《桂林山水》一课，笔者用“奇、秀、险”三个字概括桂林的山的特点。为了促进学生表达，拓宽表达范围，师提问：有谁熟悉五岳，或者亲自观览过，为我们描述一番做个对比。一位学生主动描述：我去过五岳之首的泰山，那真是难忘的一次经历，和书中桂林山水的奇、秀不同，泰山山峦重叠，十分壮丽，印象最深刻的是攀登泰山十八盘的陡峭艰险，此外山上还有众多的寺庙与题字石。在娓娓讲述声中，讲者与听者都渐入佳境，其他学生也积极发言，亲身经历与书本之外的内涵活力让学生们的表达越加流畅，思维也越加敏捷。

培养学生的口语交际能力是一个点滴渗透的过程，更是一个科学整合的过程。口语交际不等同于简单地“说”，教师要以学生的体验感知为基础，浅处着手，深度启发，意识牵引，乐趣灌注，逐步成就创新、独特的口语课堂。

参考文献：

[1] 孙富. 小学语文口语交际教学探微[J]. 小学时代（教师）. 2012（03）

[2] 范军. 浅谈小学生口语交际能力的培养[J]. 教育教學论坛. 2011（16）