笔尖上的童年

郑晓霞

【摘要】如何引导学生在习作中写出自己的真情实感是目前刻不容缓要解决的难题，在生活中，学生接触的事物比较少，而且不会积累素材。这对写作造成一定的阻碍。因此笔者认为要学生写出“真”，必须从“激趣”和“积累”两方面作为抓手，让习作不再是一种负担，而是一种乐趣，让学生愿意敞开心扉说实话，真正实现笔下现童年。

【关键词】兴趣 信心 教材 生活

【中图分类号】G633.34 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）02-0087-02

小学生的童年是多彩的、难忘的，但笔者就十五年的小学语文教学体验，觉得目前在小学生的习作、小练笔中越来越难触摸那纯洁无瑕的童心，感受不到那份纯朴的童真，品读不到娇憨逗人的童话。终究其原因，主要是当前的应试教育体制——老师为了考试而教，学生为了考试而学。在写作上为了拿高分，有的弄虚作假，有的借助作文书，换汤不换药……完全失去了自我。

《语文课程标准》指出：写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实、热爱生活，表达真情实感。由此可见，小学作文是把自己的所见所闻、所思所感用自己的话写出来的练习。因此，笔者认为学生的作文关键要体现一个“真”字。

一、激趣，敢写真话

“儿童学习任何事情，最好的时机是当他们兴趣高、心里想做的时候。”英国教育教洛克这样告诉我们。因此，笔者认为在教学中要随时随地以“培养兴趣”为目标，尽可能地保护学生的积极性，唤起学生自主作文的强烈欲望。

（一）淡化作文概念——给予学生写作的兴趣

许多孩子都是谈“文”色变，越是害怕写作文就越是写不好作文。我们何妨不试试采用话题转移法，淡化作文这一概念，消除畏惧心理呢！如一教师教学心理描写时，抛开了传统和单调的作文教学法，加入了生动活泼的元素——游戏《击鼓传花》，在游戏中渗透写作方法。上课伊始，老师宣布游戏规则，选好击鼓手，随即问击鼓手心情如何？然后问传花的学生心情如何？接到花的学生心情又如何？能用上四字词语和修辞手法吗？又访问了没接到花的学生的心情，有什么话想说？游戏结束时老师总结：“刚才我们同学们玩得真投入，能把这开心一刻记下来吗？”学生答：“能！”学生在游戏的过程中热情一下子被激发出来，作文成了一件轻松快乐的事情。

（二）搭建舞台——给予学生写作的信心

为学生搭建各种展示自我的舞台，让他们的习作能够在老师和小伙伴面前得到更多的表现机会，充分满足学生自我展示的欲望，是让学生感受到写作快乐的重要策略。在教学实践中，我经常安排学生在课堂上高声朗读自己的作文，特别是那些有进步学生，让他们有展示自己的机会。除此外，还经常利用班级板报、班级手抄报、佳作展示栏、投稿发表等形式，把每一次的佳作连同评语一起展出，让学生共同欣赏，从而激发全体学生的写作兴趣，增强写作的信心。

二、积累，爱写真话

（一）以教材为本，积累方法

朱熹说：“古人作文作诗，多是模仿前人而作之，盖学之既久，自然纯熟。”教科书是学习语文的载体，新课程中的教材文质兼美，情景交融，脍炙人口，有遣词造句之美，有布局谋篇之美，有意蕴深刻之美，因此从内容到语言，都是学生练笔的好素材，好范文。教师可充分利用它们引导学生充分地读，细心地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中受到感染，在读中完成积累。例如笔者在教学《桂林山水》一文时，紧紧抓住课文总分总的结构，欣赏作者如何运用排比的手法描写的漓江水的静、清、绿和桂林山的奇、秀、险的特点，随后让学生运用其写法描写一处景物，因为有了之前的铺垫，方法的积累，学生的习作显得更生动具体了。由此可见，在教学中，教师可以有计划地引导学生学习课文写作文，如文章的构段和表达方法，文章的立意、写作角度、修辞手法等等方面进行学习、积累，通过这样长期地深入文本，盘活教材，积累写法，便可迁移运用。

（二）以生活為本，积累素材

新课标在“表达与交流”的教学建议中明确指出：“在写作教学中，教师应鼓励学生积极参与生活，体验人生，关注社会热点，激发写作欲望。引导学生表达真情实感，不说假话、空话、套话，避免为文造情。”这一语指出了写作教学的根本途径：不是为了统一学生的思想，而是为了让学生表达他们自己的思想，更加强调“亲历”和“真实”。而在实际中学生的生活波澜不惊，每天上学放学，都麻木了，他们对周围的环境、事物视而不见，充耳不闻，储藏不到作文的材料。但其实学生的生活是丰富多彩的，除了学校生活外，还有家庭生活、社会体验等等，因此就要求教师善于引导他们从四个方面感悟生活（如图示），积累素材，学会作文。

1、校园万花筒

学生从踏进校园那一刻开始，便会随时发生多姿多彩的事情。例如班里多了一缸小金鱼，语文课上老师玩起了小魔术、小鸟飞进课室、拔河比赛等有趣的事情。此时教师要及时地引导他们认真观察人物的动作、语言、神态……感受他们的变化，让这些事情成为学生习作的素材。比如一孩子在日记本中写道：“ 今天是我的生日，原计划是学校旅游，但雨却不合时宜地下起来，淋湿了路面，也浇灭了我兴奋的心情——旅游计划被取消了。我悻悻然地回到课室。刚踏进课室，一群同学迎上来，纷纷向我祝贺，送上礼物。‘谢谢你们！我感动地笑了……幸福，一点点填满我小小的心田。我知道这礼物不仅带着对我的祝福，而且盛载着真挚的友谊。这份友情就像一束束阳光透过窗纱，照亮我幸福的心田。”“生日”对孩子来说是快乐的，但这孩子笔下的生日是有“忧”有喜，有“泪”有笑，能从普通的事情中得到感悟与启发并不露痕迹。

2、家庭小主人

家庭是学生生活的第一场所，只要他们用心去观察便是很好的写作素材。作为老师，可以为学生创造条件，如父亲节、母亲节，布置学生为父母做一顿饭，洗一次脚，捶一次背，从中感受父母的辛劳；又如开展“今天我当家”的活动，让学生做一天的家庭主人公，体会生活，并有选择地把自己的感受记录下来。

3、社会体验

除了学校和家庭外，社会的人或事给学生的影响也是比较深的，因此老师要引导学生去体验社会生活，体验越多，写作的内容就越丰富。教师可以带领学生上街义务劳动、到福利院看望孤儿或智障儿童、参加社区的公益表演等，让学生体会社会的百态、人情的冷暖，这也是学生的作文源泉。

4、感受多元文化

古人说：“见的真，方道得出。”笔者非常赞同这一说法。随着课程改革的不断深化，小学生接触信息的量不断扩大，教师不能在作文教学上固步自封。据了解，现在学生家庭环境优越了，他们在周末或假期都会跟随父母到处游玩，或游览名山，或欣赏小桥流水……甚至到国外去感受西方文化。那是让学生毫无目的地只是一味地游玩吗？不，这就需要教师善于捕捉机会，加以引导。如在国庆七天长假前，笔者知道很多同学都会去旅游，于是在假前引导学生如何去积累素材（如图示。）

（图一） （图二）

丰富的文化体验，为孩子带来多元的心灵感受，同时因为学生有了前面的指导铺垫，在感受文化过程中，能有所侧重，相信体会也是与众不同的，所以在假期后的口语交际课上，孩子们在老师的指导下（看想讲写）进行了精彩的汇报、交流。可见，只有让学生看得多了，接触广了，那么写作的内容和角度都会有所不同，不是人云亦云，而是有自己珍贵的独特感受。

在写作教学的道路上，笔者深深地明白：没有兴趣难以形成习惯，没有习惯谈何积累。只要我们善于激发学生的写作兴趣，引导他们积累素材，那么习作就不再是一种负担，而是一种乐趣，学生愿意敞开心扉由衷诉说。

参考文献：

[1]《共生理念下的儿童写作教学实践》 茆小梅《小学语文教学》 2013总第479期；

[2]《让兴趣成为写话的原动力》 陈丽嫦《小学教学参考》2014年5月上旬；

[3]（义务教育）《语文课程标准（2011年版）》