谈新课改下如何构建小学数学生本课堂

张元元

【摘要】生本课堂的核心在于突出学生主体。小学数学作为重要的基础性学科，教师应如何结合学科特点，构建生本课堂呢？从当前来看，小学数学教学效率不高，主要是因为教师依然压抑学生的个性，学生的个性没有得到有效发挥，课堂缺乏生气。为此，本文以新课改为背景，融合一些新课改理念，结合人教版小学数学教学案例，深入分析构建小学数学生本课堂的途径。

【关键词】新课改 小学数学 生本课堂 构建途径

【中图分类号】G622.0 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）02-0062-01

“回归教育本质”是当前教育发展趋势。要想回归教育本质，必须实施生本教育，变“师本”为“生本”。那么，什么样的课堂才是生本课堂呢？所谓生本课堂，其中最大的一个特点就是要学生摆在首位，在课堂教学中让学生主体得到最大化凸显。小学数学集公式、计算、推理等为一体，对学生要求较高。那么，新课改下如何构建小学数学生本课堂呢？本文将从教学目标设计、课堂导入设计、引导学习、优化教学评价这四大方面进行深入分析。

一、以生为本，设计教学目标

用“灵魂”这一词语形容教学目标不为过。那么，它是谁的灵魂呢？其实，它是生本课堂的灵魂，缺少“灵魂”，课堂教学就缺少了前进的方向。以往的小学数学教学目标设计并没有结合新课改理念，只重视能力和技能目标的设定，而情感目标处于被忽视状态。新课改下，应如何设计教学目标呢？应该设计什么样的教学目标呢？例如：在学习人教版小学六年级数学《圆柱》这一课时，笔者根据新课改提出的三维目标，设计教学目标，如下：1. 知识目标：通过认识生活中的圆柱体，了解圆柱的特征以及圆柱各部分的名称；学生会看圆柱的平面图和侧面展开图。2. 能力目标：通过学习圆柱体，培养学生的空间想象能力；3. 情感目标：让学生通过体验，享受数学学习的乐趣；将学生的数学学习情感激发，从而让学生热爱数学。以上教学目标的设计紧扣新课改三维目标设计理念，而且避免了“空”“泛”等弊端。总之，教学目标的设计要基于充分了解学生数学水平、发展需要等基础上，然后再设计梯度性目标，逐层实现。

二、以生为本，设计课堂导入

生本课堂的导入要突出学生主体。以往的小学数学课堂以复习导入为主，毫无新意可言。长期以往，学生便对课堂教学没有了期待，因为基本没有新鲜的元素注入其中。为此，教师必须革新导入方式，博得学生的关注，让精彩从“头”开始。例如：在学习人教版小学六年级数学《圆的认识》这一课时，笔者以生活情境导入新课，取得很好的教学效果。首先，教师利用多媒体呈现各种汽车中的车轮图片，吸引学生关注，然后提问：同学们，你能告诉我图片中的汽车的车轮的形状吗？“圆形”，学生大声呼喊着（看出学生认为这很简单）。师：那你们知道设计师这样设计的原因吗？车轴又应该安装在哪里？此时，课堂顿时沉默（教师继续以问题将精彩延续）。师继续引导：你见过正方形的车轮吗？你能想象一下吗？你认为能将车轮设计成三角形吗？为什么？此时，课堂开始“热闹”了，因为学生开始讨论起来。等学生讨论完毕，教师再切入本节课的学习，引导学生一起学习圆，逐层深入。由此可见，以情境作为载体，设计导入，能引发学生参与课堂。课堂由于有了学生的参与，开始变得“热闹”起来，“精彩”起来。这对于教师的后续教学都是大有裨益的。

三、以生为本，引导合作学习

培养学生合作学习能力是新课改所要求的。教师必须以生为本，引导学生展开合作探究学习。例如：在学习人教版小学四年级数学《三角形的内角和》这一课时，笔者组织学生展开合作探究学习。合作探究背景：兄弟之争。不同大小的三角形有一天发生了激烈的争吵。大三角形说“哇，你看，我体形比你们大。可想而知，我的内角和也是最大的”；此时，钝角三角形不服气了。他说他因为有一个大钝角，所以他才是名副其实的老大；最小的三角形在那里嘟囔着“好吧，我体形最小，我当小三总可以了吧”。探究内容：请大家合作探究，想想他们的争吵是否合理？话语一落，各小组学生开始分工，解决他们三兄弟的争吵问题。有的小组画出不同的三角形，开始测量其内角和；有的小组则利用撕拼的方式，算出三角形的内角和……由于探究背景非常有趣，且与数学学习有关，因而学生的合作兴趣很高。在这个案例中，学生的能动性在合作探究中得到极致发挥，因而学习效果很强。

四、以生为本，优化教学评价

传统的以教师为主的评价方式让学生得不到参与评价的机会。为了全面构建生本课堂，学生参评是课堂发展的必须。例如：在对人教版小学四年级数学《三角形的内角和》这一课进行评价时，可以分两步走。第一，小组学生互评。由于本节课以合作贯穿教学，因而小组学生首先展开互评。如组內成员的合作程度、贡献度、是否积极倾听、记录等。通过小组互评，学生反思自己在合作探究中的学习行为，在合作探究中是否得到发展和提高等；然后，再根据小组成员给出的建议，及时改进，促进发展。第二，教师对小组评价。当然，在新课改下，教师不应只关注学生的合作探究结果，而应更关注过程。如学生是否学会与人合作？合作时出现不和谐因素时能否协商解决？其解决问题的思路怎么样？等等。对小组评价之后，教师还需要对学生个体进行评价，以激励为主，让学生的“闪光点”真正发光发亮，以此促进学生更为主动的学习。以生为本的评价真正让学生参与了课堂，也正是生本课堂构建的意义所在。

总之，新课改下，教师必须利用多种方法，构建数学生本课堂。只有真正以生为本，将这一理念贯彻教学始终，学生的数学能力才会得到最大化发展，数学课堂才能凸显灵性。

参考文献：

[1] 张彬杰. 关于如何构建小学数学高效课堂的探究[J]. 新课程（上） 2014（06）

[2] 马欣. 课堂，学生的家园——浅谈如何构建民主、和谐、智慧的课堂[J]. 课程教育研究 2012（23）