Presentation在高职护理专业大学英语教学中的应用

贺正全

【摘 要】本文简要介绍了Presentation教学法及笔者应用此法教学大学英语的模式，应该注意的有关事项和应用该教学法的效果。该教学法对培养护理学生交际能力有良好的效果。

【关键词】Presentation应用模式 注意事项 效果 英语教学

一、Presentation教学法简介

Presentation的中文意思是描述、介绍、展示、演示，例如，oral presentation就是口头报告、口头陈述或口头演讲的意思。作为一种新型的演示手段，Presentation教学法在西方比较流行，在各行各业的会议交流和教学中应用广泛[1]。由于这种教学方法有利于提高学生在真实情境下使用英语的能力，也有利于改变陈旧的公共英语的教学模式，因此Presentation展示法近幾年在我国大学的课堂上也开始流行起来。

Presentation在英语课堂教学中主要有两种形式，即个人报告和小组报告。Presentation通常采用单独的英语口头表达或与PowerPoint英文课件相结合的形式。如果应用多媒体，则Presentation会给听众提供一个全方位的、形象的、直观的展示平台，但是这样做相比单纯的口头展示会很费时间。因此，笔者在课堂教学中常常更多地采用口头展示的形式，也允许有热情的学生借助于多媒体课件展示自己的学习成果。

二、Presentation应用模式

Presentation教学法应用灵活，既可以用于对话教学，也可以用于课文教学，还可以进行才艺展示。

在对话教学中，在处理完语言难点之后要求学生按对话人数分成小组，当然通常都是两人一组。先在组内相互轮流互换角色按对话形式进行朗读练习，等熟练后可与邻组结合在稍大的组内进行表演，也就是组内Presentation。之后，教师随机点名要学生在全班面前将练习成果展示出来。这种Presentation教学法简便易用，不费时间。

在课文教学中亦可应用Presentation。首先，要合理分组，可以同质分组和异质分组交替进行。分组后要给学生分配任务，任务要求一定要简单明了、易于执行，通常按步骤进行。第一步，独立阅读，迅速完成阅读题；第二步，组内讨论交流各自对课文的理解以及对问题的回答；第三步，轮流在组内就课文所谈论的话题用自己的话做Presentation；第四步，组内评价，肯定优点，指出不足。这些步骤完成之后则由教师随机抽中几个学生，当然也可以试行竞争，找几个Volunteers来在全班面前就课文话题做Presentation。这种Presentation应用稍微有点难度，但是更能培养学生合作意识和集体荣誉感。

笔者在教学中的另一种Presentation用法是做才艺展示。对内容几乎不加限制，可以是用英语唱歌、演讲、讲故事、讲笑话、绕口令、猜谜语等。要求每学期每人至少做一次，由教师评定成绩，若对给定的成绩不满意可以再多次重做。这种Presentation应用最有难度，也最让学生头痛，但是也是最让学生喜欢。

三、Presentation应用注意事项

教师在Presentation准备阶段做好指导，要及时预见并解决学生在准备过程中遇到的困难和问题。对于像才艺展示这种Presentation要给学生充足的时间做准备。

在小组讨论中要注意让每个组员都参与进来，最好轮流做组长，负责组内分工和监督。要强调学生尽可能用英文交流，不要怕出错。在每次做完Presentation之后，教师一定要引导学生客观、积极、正确地评价自我和他人，对他人的负面评价要做到有则改之，无则加勉。这样学生在评价中也能学习并提高反思能力。教师做点评时，应以肯定、鼓励学生为主，要激发学生的上进心并保持成就感，对其不足之处要明确指出，但不可伤害了学生自尊心。

Presentation的考核要为调动学生的学习积极性和提高教学效率着想。其评价全面考虑从准备、开展和结束等环节中学生英语的表达能力、小组学习参与度、协作能力、获取信息和处理信息的能力等。教师将学生的这些表现依据考核要求计入平时成绩，做好形成性评价。

就职业而言，交际能力对护生来说尤其重要。在实施Presentation前就该对学生要讲明应用此法的目的是培养护生的交际能力，帮助他们掌握自主学习方法，养成良好的学习与思维习惯，改变应试教育体制下形成的学习态度与习惯。

四、Presentation应用效果

教学法大致可分为Approach、 Method和Technique三个层次。Approach是指大的路子、大的方法，是总的指导性方针；Method是具体的可操作的实施性方法；Technique则是更具体的步骤和技巧，是很多能体现approach或method的一些具体教学技巧，教学的活动或教学的手段[2]。Presentation教学法就属于Technique的层次，所以其应用灵活广泛。

建构主义学习论强调以学生为中心，强调学生对知识的主动探索和建构。基于建构主义学习论的Presentation教学法，注重学生应用能力的培养和整体素质的提高，培养学生自主学习能力和终身学习的能力，充分发挥学生的主观能动性，实现教师的主导作用和学生的主体作用的辩证统一，让学生真正成为课堂教学的主角，符合《高职高专教育英语课程教学基本要求》的目标[3]。

Presentation教学法让学生成为学习的主体，学生通过独立学习和小组合作主动参与到建构知识、实现学习目标的过程中。在此过程中，学生学会了学习，养成了自主学习的习惯。最主要的是通过这种方式锻炼了护生语言的运用能力和交际能力，使口语能力和交际能力得到实实在在的锻炼和提高。从进行反馈中，看到学生对此法给予了较高的评价，正如有的同学说，在高中时学英语就是听课记笔记，课堂气氛沉闷，而如今课堂讨论，甚至争论还有机会表演展示自我，这对于将来工作有很大的好处。Presentation教学法取得了良好的教学效果。

Presentation让课堂真正成为每个学生展现自我的舞台，尽情发挥自己的才智，极大调动了学生的参与性和创造性。慢慢地，学生不但认识到护理工作对交际能力的要求，而且对学习英语有了兴趣，还逐渐形成了争先恐后上台展示自我的课堂氛围。

【参考文献】

[1]刘慧芳.展示教学法在高中英语课堂中的实践与探索[J].上海师范大学学报：基础教育版，2010（3）：116.

[2]束定芳，庄智象.现代外语教学：理论、实践与方法（修订版）[M].上海：上海外语教育出版社，2008.

[3]教育部高教司.高职高专教育英语课程教学基本要求[Z].北京：高等教育出版社，2001（2）.