实施分层作业 人人体验成功

罗晓英

摘要：介绍了长宁区大面积实施分层作业的4个步骤、经验和体会。实施“分层作业”，通过学生自主选择、渐进式完成作业，可以把学生差异转化为可开发利用的资源，实现针对学生实际情况“因材施教”，满足每一位学生的需要。实践证明，分层作业可以做到让每一位学生都能体验成功的喜悦，提高学习的效率，真正实现减负增效。

关键词：分层作业；自主选择；因材施教；减负增效

文章编号：1005–6629（2015）2–0064–04 中图分类号：G633.8 文献标识码：B

1 为什么要实行分层作业

长期以来，中学生作业多、考试多、参加课外辅导班多；睡眠时间少、社会活动时间少、自主学习时间少，学习负担和精神负担大。过重的课业负担严重影响了学习积极性、主动性、创造性的发挥，影响了学生的身心健康。家长和教师对这种情况都有深切的体会。但是，面对愈演愈烈的升学竞争，家长、教师和学生谁也不敢懈怠、松劲。

在招生考试制度尚未从根本上改革、彻底解决问题之前，怎样破解这个困局？经过长期的反复思考、讨论、酝酿，长宁区教育局决定实行分层作业。2013年1月由区教育学院教研室起草《区域推进学科分层作业设计方案》（讨论稿），决定先在语、数、外、理、化五门学科实施分层作业，2月份各学科启动分层作业的研究，意在减轻学生课业负担方面探索一条可行之路。

分层作业合理吗？我们认为，正如世界上没有完全相同的两片树叶一样，也不会有个性完全相同的两个受教育者。多样性造就了世界的精彩，多样性必须得到尊重。要让学生得到发展，就必须尊重他们的个性，让他们有个性地发展。

在传统的课堂教学中，面对全体学生采取统一的授课方式，忽视了学生的个性特点，学生对知识的掌握必定存在较大的差异。然而课后布置的作业却是相同的，要求全体学生在相同的时间内完成同一内容的基础题、提高题或拓展题。结果是：基础好、能力强的学生也要花费大量时间和精力重复操练基础题目，对能力的提升不利，由此出现厌学情绪；暂时性基础差、能力弱的学生突然面对提高题、拓展题却无从着手，体验不到成功的喜悦，久而久之，也会失去学习的兴趣。

学生之间的差异性是客观存在的，教师在设计作业时应根据学生的学习水平及认知差异，提供不同层次的作业，让他们有自主选择作业的机会和权利，以满足不同的需求，使全体学生都能体验到学习的快乐。把差异转化为一种可开发利用的资源，实现针对学生实际情况的“因材施教”。因而在课堂教学中进行分层作业完全是合理的[1]。

2 分层作业可以做到吗

课程标准是国家对课程实施的基本要求，也规定了学生作业的基本要求。在此基础上，根据学生发展、提高的可能和需要，可以进一步设计不同的作业。

以九年级化学“3.2溶液”这一课为例，可以编制下面的不同习题：

1.在一定条件下，向某溶质的饱和溶液中，加入一些该溶质的晶体（假设晶体中不含结晶水），下列说法正确的是（ ）

A.晶体质量减少 B.溶质的质量分数增大

C.晶体质量不变化 D.溶质的溶解度变大

该题重在考察学生对饱和溶液概念内涵的理解。要求学生知道饱和溶液的概念，明白在一定条件下（温度和溶剂的量不变），向某物质的饱和溶液中，加入该物质的晶体（假设晶体中不含结晶水）时，溶质不会溶解，溶液中溶质的质量分数也不会增减；溶剂的温度不变，溶质的溶解度也不会改变。这是基础型的作业题。

2.如图，烧杯中盛有A、B两种溶质的60℃的溶液，烧杯底尚有少量A、B固体，若让其冷却到20℃，则（ ）

A.溶液中A增多，B减少

B.溶液中A减少，杯底固体B减少

C.溶液中A和B都减少

D.溶液中A增多，杯底固体B减少

该题重在考查学生对知识的理解和运用。要求学生理解两种物质的饱和溶液在温度改变时其中溶质溶解度的变化、溶质质量的变化；还考查学生通过溶解度曲线获取信息解决问题的能力。这是提升型的作业题。

3.在温度不变时，向足量的硫酸铜饱和溶液中加入16g白色无水硫酸铜粉末，下列说法正确的是（ ）

A.溶液质量不变

B.溶质质量分数不变

C.溶液中溶剂的量不变

D.析出25g晶体

该题适合于学有余力的学生，重在对知识的拓展，考查学生综合运用知识解决问题的能力。要求学生在理解饱和溶液概念的前提下还要知道：在向硫酸铜饱和溶液中加入白色无水硫酸铜粉末时，虽然无水硫酸铜粉末不能继续溶解，但是硫酸铜会结合溶剂水生成五水合硫酸铜晶体使溶剂水的质量减少，导致原饱和溶液中的硫酸铜又析出一部分形成五水合硫酸铜晶体，使溶液中溶质的质量、溶剂的质量、溶液的质量都会减少。由于保持温度不变，硫酸铜的溶解度不会改变。这是具有综合拓展型的作业题。

本区某中学在近两年实施分层作业，实践结果证明，分层作业是可以做到激发学生的学习兴趣，提高学生的学习成绩的。

3 大面积实施分层作业的做法

本区分层作业总的思路是：让学生在每天的课堂作业、课后作业中提高学习的有效性，激发学习的兴趣，积极为学生提供个性化、可自主选择的作业，使学生“书包减轻、作业减负”，以较低的学习成本，获得较高的学习品质，让每位学生都能体会到顺利完成作业的喜悦。

经过精心设计和实践调整，逐步形成了大面积实施分层作业的框架，如下图所示：

化学学科分层作业具体实施过程如下：

第一步：成立由学科教研员、区学科带头人、部分骨干教师组成的分层作业中心组。中心组成员先学习讨论，制定方案，提供“分层作业”范本并组织讨论与修改；然后汇集各作业开发组编制的“分层作业”，在区域教研活动中交流研讨，对照化学教材及中学化学课程标准，进行认真审核修改，汇编成相对成熟的“九年级化学分层作业”；最后由专家审核把关。

第二步：由初中全体化学教师组成作业开发组。

（1）全员参加，四级研究。把全区二十几所初中学校分组，将三所不同质学校的化学教师组成一个教研片。先由各片组长抽签决定编制作业的内容；每个片三所学校的教师在学校备课组长带领下以教学目标细化为突破点，根据知识目标及学习水平的不同编制相同主题的“分层作业”；然后片组长汇总本片学校教师编制的分层作业，组织大家交流研讨，提出修改意见，上交区学科中心组审核。期间教研员定期开展教研活动，使教师们广泛交流编制分层作业的体会，提出修改的意见和建议。通过“校教研组-教研片-区学科中心组-市区专家组”四级组织的多次研讨，层层筛选，反馈交流，初步完成作业的编制。

（2）以适应中等学习水平学生作为作业开发的基线，编制适合学习能力不同学生的作业。在编制作业的过程中，立足教材，研读课标，深化理解，以教学目标细化为突破点，精心编制适合不同学生的作业。第一层是基础型作业，重在基础知识和基本技能的考察；第二层是能力提升型作业，重在对知识的理解和运用；第三层是综合拓展型作业，适合于学有余力的发展型作业，重在对知识的拓展，提升学生综合运用知识解决问题的能力。

（3）制作二维码，做好作业指导工作。为了便于及时解决学生在完成作业过程中遇到的问题，我们在一些题目旁边制作了二维码，学生只需要用手机扫一下二维码，该题目的分析讲解立即出现在手机屏幕上，学生存在的问题可以得到及时解决。这样做可以激发学习兴趣，提高学习效率，使学生在完成作业的过程中获得成功的情感体验。

第三步：专家把关，聘请市、区学科专家进行学科指导，严把质量关。学科专家对新课改的理念理解透彻，对教材和课标的解读精准，审阅作业认真仔细，大到题目修改的方向，小到标点符号的错误都认真指出，为分层作业的顺利实施起了保驾护航作用。

第四步：根据试验实施情况的反馈进行完善。由全体化学教师分组按内容分章节收集学生使用分层作业过程中出现的典型问题并分设相关专题，以调查研究、案例分析、拍摄图片或微视频、访谈等多种形式开展调研，收集相关数据，进行实证研究，解决实施分层作业过程中遇到的问题；寻找产生问题的原因，书面记录解决问题的方法与策略，形成典型案例并在教研活动时集中交流研讨，最终形成案例集，便于今后进一步修改完善。

大面积实行分层作业是以每一所学校、每一个教师都认真搞好作业教学为基础和前提的。在教学中，教师依据知识内容及学习水平的要求设计出不同层次的作业后，还要注意指导学生学会根据个人当前的学习水平自主选择完成作业的层次。三个层次的作业，有区别同时也共同包含本节课学生必须掌握的基础知识。对于基础知识掌握暂时不够扎实的学生，可以建议他们先选择基础型作业。经过一段时间努力学习能力提升后再建议他们选择能力提升型作业或综合拓展型作业。通过学生自主选择渐进式完成作业的方式，可以满足每一位学生的需要，激发学习的兴趣，提高学习的效率，真正实现减负增效的目标。对学生作业的反馈要及时、灵活多样，让学生在顺利解决问题的同时感受到自身的不断进步。

此外，实施分层作业时还要格外注意保护学生的自尊心，切忌出现“学习差能力低”等忌语。对学生学习中存在的暂时性困难，教师不但要帮助学生分析产生这些困难的原因，找出改进的策略，还要做好心理辅导，尊重个体差异，关注学习有困难的学生，为不同类型、不同需求的学生提供有效的心理、学习方法等个性化指导。要为他们树立信心，创造机会让学生有所表现，通过不同形式的评价使每个学生都能够看到自己的进步，体会到成功的喜悦。

4 分层作业的意义

（1）促使教师不断学习。为了让学生对化学作业产生兴趣，教师必须不断学习，更新理念，拓展视野，才能设计出灵活新颖，富有情趣，贴近生活，又符合学生年龄特点的作业题。教师积极关注每个时代的流行元素，从流行元素中不断挖掘出和化学知识有关的话题充实到作业中，能体现化学“从生活中来，又服务于生活”的新理念，使学生充分感受到化学的魅力。

（2）分层作业是因材施教的一种具体体现，是尊重学生、尊重个性发展的体现。教育学指出：“每个学生都是独一无二的，都具有不同于一般的特点”。分层作业并不只是简单地把学生按智力、能力进行区分，如果这样理解就完全曲解了分层作业的实际意义。真正的分层作业只是暂时的缓冲，然后学生在不断的进步中慢慢调整，最后的目的是要实现每个人的继续发展。因而需要教师深研教材、精选习题，既要考虑到所学的知识点，又要为学生提供一个有坡度、有衔接的知识体系，在学生自主作业、自愿达成目标的基础上，鼓励学生向高层目标发展。

（3）激发学生学习兴趣，形成持续学习的动力。苏霍姆林斯基说：“没有欢欣鼓舞的心情，没有学习兴趣，学习就会成为学生的负担。”学生自主选择分层作业，是指教师不再统一布置作业，每个学生可视自己的学习基础量力而为，自主选择并决定是否完成或者完成多少，从而不再感到单调枯燥，满足不同层次学生发展的需求。这样的作业不仅能延伸课堂训练目标，激发学生探索欲望，扩大学习视野，更重要的是做作业不再成为负担，而是一种乐趣。分层作业可以解决日常教学中常见的“吃不饱”、“吃不了”两头难问题，满足所有学生的求知欲，让学生都能体验到成功的喜悦，并保持持续的学习兴趣。

分层作业给学生创设了自主学习、自主钻研的舞台，它让各类学生体验到通过自己的努力也能获得成功的喜悦，从而使各类学生都能得到较好发展，达到共同进步的目的。当然，它在发展的过程中仍会存在不尽如人意的地方，需要我们共同探索和改进，“长路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。

参考文献：

[1]吴俊明.进一步研究和搞好练习设计的几点思考[J].化学教学，2014，（2）：3～6.