新媒体条件下的大学英语自主学习探析

曹丽娜

摘 要：本文从新媒体视角出发，以大学英语自主学习为切入点，结合新媒体的特征及其发展态势，着重探讨了新媒体对大学英语自主学习的影响及其所存在的问题，为提升大学自主学习能力提供新思路和新方法。

关键词：新媒体；大学英语；自主学习

1 引言

随着网络技术和数字信息技术的发展与创新，“新媒体”一词进入到人们的视野中并不断改变着人们的生活和思维方式。世界各国的政治、经济、文化、教育等领域在发展过程中也深受新媒体的影响。新媒体时代，信息传播的方式呈现多样化的趋势，信息传播速度大大加快，信息量更加庞大。与此同时，新的英语教学目标对大学英语学习提出了新的要求。在新媒体条件下，语言学习应更加突出个性化和自主化，更注重培养学生的语言自主学习能力。

2 新媒体的涵义

相对于传统媒体而言，新媒体又被称之外“第五媒体”。它是新的技术支撑下的媒体形态。联合国教科文组织对新媒体的定义是：以数字技术为基础，以网络为载体进行信息传播的媒介。总体来说，新媒体是利用数字技术、网络技术、移动技术、通过互联网，无线通信网，有线网络等渠道以及电脑、手机、数字电视等终端，向用户提供信息和娱乐的传播形态和媒体形态。新媒体的特点主要体现在交互性、即时性、海量性及共享性上。随着科技的飞速发展，新媒体受到了人们的广泛关注。新媒体异军突起，也使学界对其研究进一步加强。

3 自主学习的理论依据及其含义

20世纪80年代，西方语言学家Henri Holec将“自主学习”这一概念引入外语教学研究。他指出自主学习实质上是学习者“管理自己学习的能力”。具体来讲，自主学习理论包括三个层面：第一，学习者的自我导向即学习者能够自主选择学习进度、学习内容和学习方式等，在学习过程中彰显个性化特色；第二，自主学习者能够对学习进程进行自我监控，并对自我学习成效进行自我客观评价；第三，自主学习是一种学习模式即自主学习者要在自身设立的教学目标的宏观调控下，根据自身的学习特点和需要确定并完成具体学习目标的自主学习模式。[1]本森指出语言学习的自主性包括学习者的学习完全要依靠自己，学习者负责自身的学习，并有确定自主学习目标的权利等。[2] 20世纪七十年代末，国内针对自主学习方面的研究开始出现并形成了一些研究成果，20世纪90年代以来，有关自主学习的研究逐步增多。这些研究主要是肯定了自主学习在大学英语教学中的意义。尽管对自主学习的定义不尽相同，但总体来说，自主学习可以着眼于两个层面：狭义层面和广义层面。狭义的自主学习指的是使学习者学会学习，通过培养学习者的学习兴趣和激发学习动机来帮助学习者完成学习目标。广义上说，自主学习是一种利用自身潜能，实现终身学习的观念。

4 新媒体对大学英语自主学习的影响

以网络为载体，通过电脑、手机及数字电视等终端传播信息的新媒体，为英语学习提供了更加广阔的途径，使学习者的英语学习不只是局限在课本知识的范围内。随着，电脑、手机等终端的使用学习者可以随时随地输入英语知识和信息，同时，自主学习的方法也突破了传统模式的束缚，更加多样化。

4.1 新媒体拓展了英语自主学习的渠道

新媒体时代，通过各类广播电台，网络电视，手机广播，微博互动等途径，学生能够接触到十分丰富的学习资源。例如，学生可以利用外语学习网站获取真实的语料，进行实时语言学习。在新媒体环境下，还可以通过QQ、微信等即时通信工具进行语言学习。比如，建立英语学习的QQ群。它不仅“消除了时间和空间的阻碍，还为学习难点，难题的答疑解惑提供了有利条件。我们可以利用QQ文件传输和群共享功能来实现教学资源的传输和共享，通过聊天的方式对学生实施个别化的辅导，通过群聊功能进行集体讨论答疑。”[3]

4.2 新媒体可以有效提升学生的英语阅读能力

新媒体环境下，学习资源不仅丰富而且趣味性较强。学生可以利用新媒体平台进行广泛的英语阅读。阅读的题材涉及到社会生活的各个方面，学习者可以选取感兴趣的内容进行自主学习。阅读的体裁长短不一，形式多样。例如：学生可以通过阅读短小而有趣的英语微博，来进行语言学习。另外，通过微信平台关注与英语学习相关的账号，可以使学生自主的进行英文阅读。有时，我们可以积极倡导手机阅读，让学生通过手机阅读，有效的利用零碎的时间，享受随时随地阅读的乐趣。这样，学生就不会把英语学习作为一种负担而是一种自然获取信息的手段。从而激发学生自主学习英语的内动力，有效提升自身的阅读能力。

5 新媒体条件下的大学英语自主学习应该注意的问题

5.1 新媒体环境下应保证自主学习的有效性

新媒体时代，自主学习的客观条件发生了巨大变化，学习方式及学习内容呈现了多样化的态势。而有些学生在利用手机、平板电脑等新媒体设备时缺乏自制力，他们有些会沉迷于手机游戏，视频节目中，荒废了学习时间，无法完成自主学习任务，使自主学习的预期效果打折。所以在新媒体环境下，教师应对学习者的学习进程、学习效果进行有效的监控，使新媒体条件下的自主学习达到效果。新媒体环境下的自主学习，不仅注重阅读与听力的单向输入，更要重视英语口语、写作和翻译的互动输出。在学习过程中，保证自主学习效果的还应该注重学习策略的选取。学习者应该运用恰当的学习策略提高自主学习能力。

5.2 大学英语自主学习的评价体系应与新媒体平台相融合

大学英语自主学习评价体系中，一般包括形成性评价体系和终结性评价体系。终结性评价体系主要是以笔试成绩为主，来评价学生的英语综合能力。形成性评价体系关注的是整体学习过程，主要包括教师对学生平时参与课堂活动的评价，如对参与讨论，学习笔记、互动交流等的评价。在新媒体条件下，英语学习的评价方式更应侧重形成性评价，注重评估学生的学习参与程度、主动性和参与性。在新媒体条件下，大学英语自主学习的评价体系应着眼于形式的灵活性和系统性的结合。

6 小结

新媒体的发展为大学英语自主学习提供了新的思路和方式。当前，如何在新媒体环境下有效地提升学生的英语自主学习能力已经开始引起大家的关注。一方面，新媒体拓展了英语自主学习的手段和方式，能够在一定程度上提升学生的听说读写能力，另一方面，新媒体作为新的信息接收方式，在给学生提供方便学习的同时，也存在着一些弊端。因而，在自主学习的过程中，教师的介入监督是确保自主学习效果实现的重要保证。同时，在新媒体环境下，为了更好的检测学习效果，应该注重建立健全形成性评价体系。

参考文献

[1] 谷峰.大学英语多媒体网络自主学习现状及启示[J].辽宁工程技术大学学报，2013 ，（1）.

[2] 云天英，杜中全.网络环境下的大学英语自主学习模式研究[J].中国电化教育，2013，（11）.

[3] 李公文，林雪涛.微传播时代的新媒体阅读教学[J].重庆电子工程职业学院学报，2012，（6）.