生态课程观视野下的英语语音教学

胡瑾

摘 要 本研究是一項致力于在生态课程观的视野下研究英语语音教学问题的尝试。生态课程观理论为本研究提供了基础，为英语语音教学的研究提供了一个思考的范式。笔者运用生态课程观的理论及思想，围绕英语语音教学目标、英语语音教学内容，英语语音教学实施等各因子，探讨和揭示生态课程观下的英语语音教学。

关键词 生态课程观 英语语音教学 教师角色

中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2015.03.045

English Pronunciation Teaching in the View of Ecology

——Take Xinhua College of Ningxia University as an example

HU Jin

（Xinhua College of Ningxia University， Yinchuan， Ningxia 750021）

Abstract This study is a commitment to study English pronunciation teaching problem in perspective Ecological Curriculum attempt. Ecological Curriculum theory this study provides the basis for the study of English pronunciation teaching provides a paradigm of thinking. I use the theoretical and ideological concept of ecology course， around the goal of teaching English pronunciation， English pronunciation teaching content of each factor， such as the implementation of teaching English pronunciation， explore and reveal the English pronunciation teaching ecology curriculum concept.

Key words view of ecology; English pronunciation teaching; teachers' role

语音是语言的一个重要的、基本的组成部分，是语言学习和教学的出发点，任何语言的掌握都离不开语音，所以语音教学的重要地位也突显出来。英语仍被认为是当今全球使用范围最广的语言，而使用英语语言的过程根本上说是通过掌握良好的英语语音达成交际的过程。为此，英语语音受人关注，英语语音教学也日益受到重视。但同时，我们也应认识到，英语语音教学仍就是英语教学中的薄弱环节，很多不当的、传统的教学方法，如不注重学生的心理特点，不关心学生的情感态度，不关注课堂师生互动，不创新课堂教学内容等等方面都制约着英语语音教学和学习的提高。因此，目前，我们有必要转换一种新的视角，运用生态学原理来研究教学问题即从生态课程观视野下探究英语语音教学。生态课程观是以生态学的世界观、价值观、认识论和方法论为基础来观照、思考、理解和解释课程问题，以生态的方式开展课程教学理论与实践的课程教学研究。具体来说，是以生态的方式探寻生态化的英语语音课程教学。从理论层面来说，在生态课程观视野下探究英语教学是与21世纪的时代精神相呼应的教学研究转向。21世纪是人类走向可持续发展的时代，它倡导人与人、人与自然相互协调、和谐发展，而在生态课程观视野下透析英语语音教学各组成要素的相互作用与运行机制正是这一时代的有机组成部分，它扩宽了教学研究的领域，同时丰富和发展了英语教学理论与实践。从实践层面来说，它有利于培养符合时代需要的人才。从传统的英语语音教学过渡到生态化的英语语音教学的过程中，我们更加注重培养学生的独立性与自主性，注重激发学生的学习兴趣等;其次，在英语语音教学实践中运用整体、和谐及动态发展的观点反思课堂教学，创建出“生态系统”的课堂，从而全面提高英语语音教学质量。

1 国内外研究概况

在国外，将生态学的理论引入对教育问题的研究是20世纪中后期兴起的，到目前为止系统地运用生态学理论对教学问题进行的研究还不是很多，比较突出的有沃（Waller.W）的课堂生态学;鲍尔斯（Chet. A. Bowers）和弗林德斯（David J. Flinders）将生态问题引入到后现代的教学中去，以“反映性教学”贯穿整体生态的理念，而大多关于生态教学的研究都要追问到对生态教育的研究中，如克雷明在1976年明确提出了“教育生态学”这个概念，认为教育生态系统中各个因子有机联系着。此外，莱西（Lacy. C）、威廉斯（Williams. R）等对教育、文本生态危机等宏观教育问题也进行了研究，其中对教学问题有一定的涉及。除了生态与教育教学的关系外，豪根（E. Haugen）于1972年提出并使用“语言生态”这个概念。它的提出给英语教师一定的启示，那就是语言是动态的，与所在的环境相关;语言是有生命的，有其变化发展规律等。

我国最早把生态意识与教育结合起来的是孔丘，他把教育与社会环境相结合论述教育的作用。近代教育学家陶行知的“生活即教育”，“社会即学校”的教育主张体现教育生态系统的关联性理论。台湾学者方炳林在其《生态环境与教育》（1975）一书中力图从社会、家庭等方面构建教育生态体系。进入20世纪80年代，台湾学者李聪明在其著作《教育生态学导论》中提及运用生态学原理对幼儿教育、国民教育、职业教育等问题进行了探讨。在80年代末，大陆吴鼎福教授发表了《教育生态学诌议》。从此，教育生态学的研究在大陆开始受关注，如李军（2008）;贺祖斌（2005）。到目前为止，国内运用生态学理论对教学问题进行研究还比较少，通过CNKI检索，发现用生态学理论对教学问题进行的研究主要集中在以下几个方面：一是从生态学角度研究课程（刘雪飞，2004，2005，2007;屠美如，2003;罗儒国，2003;王牧华，靳玉乐，2000，2002;李根，2010;杨邦俊，2008）等，二是对课堂的生态学研究（关文信，2003，2009，2010;华激文，2008;汪霞，2001，2005;胡艳芝、李秀伟，2003）等。在此基础上，从生态观的角度研究英语教学则少之甚少，大部分的研究集中在对英语生态课堂的探究（陶瑀，2010;高峰，2004;罗国太，2010;刘丹丹，2010;赵攀，2010;张庆，2010;蒋秀玲，2011;王坤、杨毅，2011;），此外少数集中在英语教学上，如“生态学对成人英语教学的启示”（徐国辉，2009）;“大学英语生态化教学初探”（赵晶，2009）等。以上都是从理论角度对生态观下英语教学的探讨和构想，很少具体涉及英语语音教学及实践性的研究。总之，在生态课程观的视野下实践性地探索英语语音教学是一次大胆的创新，同时也为今后的教学研究者提供了新的研究视角。

2 研究內容及方法

本研究是一项致力于在生态课程观的视野下研究英语语音教学问题的尝试。生态课程观理论为本研究提供了基础，为英语语音教学的研究提供了一个思考的范式。笔者运用生态课程观的理论及思想，围绕英语语音教学目标、英语语音教学内容，英语语音教学实施，老师及学生的角色定位等各因子，探讨和揭示生态课程观下的英语语音教学。在此基础上，尝试将已发现的在生态课程观视野下全新的语音教学的理念及教法介入到实践教学中，通过一学期的实践考察验证，试图探究对这种全新的生态化教学的真实性认识，从而对英语语音教学进行较全面的生态分析，并提出相应的教学建议。本研究通过对新华学院文法外语系2011级英语专业的学生进行一学期的全新语音授课，期间对学生进行个案访谈、课堂观察，从而了解其教学效果。在学期初，让每位即将上语音课的学生写一篇反思日志对学生进行前测。研究者收集、统计学生对今后英语语音教学的想法、期望及曾经经历过的语音教学;学期末，再让每位学生写一篇反思日志，对学生进行后测，通过学生的反馈检验教学效果。研究者收集、统计学生对生态化语音教学的看法（是否认同其教学）及在此教学基础上仍需改进的地方等。

3 研究结果及建议

经过一学期的授课及实验，研究者发现绝大部分学生比较认同这种生态型的以学生个体发展为主的教学模式，普遍反映语音教学有了生命力和朝气。在此教学中，教学因子尤为重要，它们的重新建构，有助于改善当前的语音教学，为今后的语音教学提供启示。

3.1 英语语音教学目标的重塑

对英语语音教学的目标专家各有不同的理解和认识。语音教学目标多样化，但共性目标为能听音，能辨音。语音学习是一个漫长的过程，它本身具有过程性和动态性，不能一蹴而就，应在不同阶段确定不同教学目标。在大一阶段，大学新生还未适应高校课堂时，还未能及时调整心理状态，没有真正地从高中英语课堂的“无声”走到大学语音课堂的“说英语”。在此时期，教师除了按照教学大纲完成教学任务，让学生了解发音，会发音之外，最重要的一点是维护学生的心理情感，培养他们说英语的自信心及使用英语的勇气，这些情感目标都可以通过生态课堂上的英语短剧、情境表演来完成。

3.2 英语语音教学内容的完善

按照教学大纲，利用一学期17周的时间，教师应讲授完毕元音、辅音的单个发音规则及重音、节奏、停顿和语调等一系列的发音技巧。此外，研究者认为在讲述学科知识的同时，应注重使用知识的环节，因此在理论知识的基础上，应增加实践环节，即结合当代英语新词汇、新句型，让学生创造情境，使用词汇及句型，协作会话，意义建构来学习，从而做到走出课堂，融入社会。

3.3 英语语音教学的分层实施

在英语语音教学过程中，由于班级的学生存在个体心理及地域等的差异，英语语音课程因根据现实差异进行分层教学，即将教学计划分为理论阶段及实践阶段。在理论阶段讲授元音、辅音的单音发音规则;在实践阶段讲授发音技巧。同时，在每个阶段都将实行个别辅导加班级教学。由于个体的差异性，学语音最有效的方法是针对每个个体的特点进行发音的辅导和纠音，这样可以帮助学生更好地学习语音，同时培养师生的情感关系，做到生态教学。除了个别辅导教学方式外，教师就发音技巧方面进行班级教学，学生共同学习，在共同学习的基础上进行小组实践练习，如英语短剧及词汇使用等步骤，这样，学生可以利用课堂时间在教师的指导下进行自主练习及合作学习，从而做到使用英语。

总之，英语语音教学应体现出实践性的特点，让学生在充满生命力的课堂上积极地学习，同时增强与教师及同学的合作情感，培养自身的英语气质，即大胆地说英语。

该论文为宁夏大学新华学院教改课题，课题号为14X HJG12

参考文献

[1] Fassinger，P.A.Understanding classroom interaction： Studentsand professorscontributions to stuedntssilence [J]. Jouranl of Higher Education，1995（66）：82-96.

[2] 马秋鸽.外语课堂中沉默者与积极者学习对比[J].河北理工大学学报，2011.3.2：167-169.

[3] 张慧琴，张琨.大学英语沉默现象探究[J].中国外语，2009.6.2：78-84.