《教育过程》对当今我国现时教学的启示

胡晓

摘 要 《教育过程》是布鲁纳结构主义教学理论的主要著作，西方教育学界将其看作迄今为止教育方面最有影响力的教育学理论书籍。布鲁纳在他的书中详细阐述了教育的四个中心思想，即学科结构的重要性、学习的准备、直觉思维的重要性、学习真正的有力动机，在我国目前大刀阔斧地进行教育改革的大背景下，该书对我国的教育改革有着很大的启发作用，学习和借鉴布鲁纳的结构主义教学理论有利于促进我国教育事业的科学长远的发展。本文从《教育过程》的四个中心思想着手，结合我国教育现状，分析了目前教育改革所出现的一些问题，借鉴布鲁纳的教育理论，提出了相关建议。

关键词 教育过程 教学 结构主义 启示

中图分类号：G640 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2015.03.010

Revelation of "Education Process" to the Current Teaching of Today

HU Xiao

（Chongqing Nanfang Translators College of Sichaun International Studies University， Chongqing 401120）

Abstract "Education process" is the main work of Bruner structuralism teaching theory， Western education scholars see it as by far the most influential education pedagogy books. Bruner elaborated in his book， and that is the importance of the subject structure of the four central idea of education， learning preparation， the importance of intuition， learning real strong motivation， in our current education drastic reform against the backdrop of the book on China's education reform has a great inspiration and learn Bruner structuralism teaching theory and promoting long-term development of science education in our country. From the "education process" four centers started thinking， combined with the status quo of China's education， analysis of some of the current problems arising education reform， drawing on Bruner's educational theory， put forward relevant proposals.

Key words education process; teaching; structuralism; revelation

美国著名的教育学家，心理学家杰罗姆·布鲁纳（J.S.Brunner，1915-）是第二战后一位影响深远的杰出教育改革家。二战以后，各行业百废待兴，面对当时教育行业和国民教育的颓势和特点，作为一名心理学家的布鲁纳敏锐地抓住了教育主体和客体的心理特点以及教育教学的本质和规律。将心理学方面的相关研究成果与当时的教育教学方面出现的一些问题结合了起来，深入探讨和研究了当时人们在教育教学方面所关心的一些问题，并在研究过程中提出许多科学、独到和实用的见解，并继而创立了结构主义教学论流派，受到世界各国教育界的瞩目，各国教育界都有将其理论不同程度地加以借鉴引用，而《教育过程》是布鲁纳教育理论方面的主要著作，书中对于教育方面相关问题的分析和相关结论构成了布鲁纳结构主义教学理论的核心。

在《教育過程》一书中，培养科技人才成为布鲁纳教育教学研究的出发点，他将儿童认知发展理论和学习理论作为教育研究的基础，经过了长期大量的反复研究和实验，布鲁纳认为学科学习的本质就是学习的主体将所要学习的学科内容的各个方面相互联系起来，在脑子组织成了赋予他们意义的结构，从而达到了对学科内容的掌握。这个过程受到诸多因素的影响，其中主要的有人的天性、获得知识的过程的性质和所学知识的本质。所以教育教学过程中就必须要考虑这三个方面，从这三个方面着手才能达到事半功倍的效果。

1 《教育过程》的主要思想

在最开始，布鲁纳将研究的重点放在中小学，主要是通过对中小学数理科的教材改革来研究和实践其结构主义教学理论。但是20世纪50年代以后，随着美国社会爆发出来的各种社会现实问题，布鲁纳开始意识到单纯的研究中小学已经不够，他开始将其研究的重点逐渐扩展到教育中学习主体的智力和能力的发展方面，随着研究的深入，到了70年代，布鲁纳进一步将其研究重心转移教育如何更好地适应社会方面的研究。可以说，其研究范围相当宽泛，研究成果也有很强的适用性和实践性。其《教育过程》实际阐述了教育教学需要注意的四个方面。

第一、学习任何学科，要从该学科的基本结构剖析开始，使学生掌握这一学科的基本结构。基础结构是学科的基本概念和基本原理的综合体。以适当的方式向学生全方位地剖析和传授基本原理和基本概念可以使学生对该学科有一个整体的把握和循序渐进的学习，不至于产生迷茫感，而且可以使学生培养出学习该学科的正确方法，提高学习的效率和掌握知识的牢固程度，此外还能不同程度地激发他们的学习热情。

第二、布鲁纳认为所有学科的基本原理和基本结构都可以将其分化成若干相对简单的结构，然后以一些科学适当的形式对任何年龄段的学生进行传授。布鲁纳在这里指出对儿童的学科教育是学科学习的“学前准备”以此可以让学科学习有一个连贯性。在儿童时期以儿童的认知方式和接受限度合理的传授给儿童，可以从小培养儿童对该学科的认识和兴趣。这种儿童时期的“准备课程”可以引导学生在早期就对学科结构有所认识，并在后续的学习当中一步步地深入了解学科。有鉴于此，布鲁纳主张在学科教材和教程的设计时，采用“螺旋式课程”编制方式，使学生从小就开始接触学科知识，然后循序渐进。

第三、直觉思维能力的培养至关重要，布鲁纳指出直觉思维的训练，是学习过程中必不可少且极为有用的一项能力，是学科创新和发展的极为重要的动力。但是在过去的教育教学中都只将培养的重心放在分析思维能力上面，而忽视了直觉思维能力的培养，布鲁纳指出这是不科学的，他认为在教育教学过程中要进行启发式程序的教育，同时教师要以正确的态度对待学生的猜想，引导学生。

第四、对所学材料本身发生兴趣乃是学习的最好动机和源动力，应当重点挖掘学生的兴趣所在，引导学生产生内在的学习动机，而不宜过分重视奖励，竞争之类的外在刺激。

2 《教育过程》的教学思想及其对当今我国现时教学的启示

2.1 重视学科的基本结构，要优化学科课程的设计和编制

在我国基础教育中，有一则突出的问题就是学生负担较重，学科课程繁多。严重影响了学生的身心发展，填塞式的教学也使得学生对学习产生疲劳感。削弱了学生对知识本身的热情。导致这一现象的一个重要原因就是学科课程设计的不合理，集中式多重的学科课程编制使得整个学校教育负担较重。近年来我国进行的教育改革之中，课程改革一直都处在改革的核心内容之中。精简课程，为学生减负是改革的指导思想。但是在改革过程中是否科学合理，是否会出现重理论，轻实践的现象，是否会出现某一学科知识偏向某一方面的问题。这就需要借鉴布鲁纳的教育理论科学合理的安排课程和知识的分布，针对不同年龄段的学生安排合理适度的课程。

2.2 正确认识和把握认知规律，合理設计课程

布鲁纳在《教育过程》一书中着重指出“只要智育上的方式方法得当，任何学科知识都可以有效地教给任何发展阶段的儿童。”这就强调在人的不同认知阶段，以符合教育受体认知水平的方式教授他们课程的内容。除此之外布鲁纳的儿童早期教育理论也为学科的儿童教育和学科教育保持连贯性提供的理论基础。

针对这些理论，笔者认为可以在教学中根据不同阶段的认知水平编制合理的教学内容，采用合理的教学方法。例如针对高校学生，则要注重知识深度发掘，引导他们去发现和解决问题。另一点就是学科的连贯性，据笔者所知，目前我国很多学科已经开始幼儿的教育，可以将这一势头发展到其他学科。可以从小启发学生的学科智力和对该学科的兴趣。

2.3 重视直觉思维，培养学生的创造力

直觉思维是一个人在学科学习中提出假想、猜测的能力，是创新的开端，而分析能力是验证这些猜想合理性和可行性的能力。直觉思维的本质是对以往经验知识基础上的突发性的掌握事物本质的能力。布鲁纳认为：“丰富的假设、机灵的推测和大胆迅速地给出试验结论，这是从事任何一项工作的非常宝贵的财富，教育者应该积极引导在校学生掌握这种天赋。”波普尔曾指出“科学发现是一种创造性的直觉”。由此可见，直觉思维的重要性。

过分注重分析思维能力的培养，对直觉思维能力的忽视一直以来都是我国教育教学过程中的一个通病。这导致了很多学校培养出来的只是“应试人才”而非“创新人才”。目前我国正在努力建设创新型社会，对创新型人才极度需求，对创新意识非常鼓励。在此背景下，直接思维的培养，学生创造力的引导养成就显得尤为重要，应当引以重视。借鉴布鲁纳《教育过程》中提出一些方法，例如给予直觉思维以适当的地位;提供教材的结构;描绘丰富的图像;鼓励有组织的推理;活用发现法，从而引导学生养成直接思维，形成创新能力。

2.4 注重学习兴趣的培养

对于促进学习过程的真正动力这个问题，以前的心理学家都非常强调外在的动机。他们认为，外部的奖赏和报酬能够在一定时间内，对学习者起到良好的促进作用。布鲁纳通过研究之后指出：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣，而不是为了取得诸如等级或往后的竞争便利。”布鲁纳强调内在的动机才是促进学生主动持续高效学习的真正动力。布鲁纳认为，应当积极引导这种内在的学习动机，并努力使外在动机转换为内在动机。而不宜过分强调外来动机。

所以我们在学科教学中要通过“增加教材本身的趣味性”来引发学科学习的动机。启发学生的学科兴趣。我们可以借鉴《教育过程》中的一些方法，编制一套面向全体学生的教材，既为那些学习成绩优异的学生提出挑战，激发他们的学习斗志，又能考虑到那些学习成绩不是很突出的学生，迎合他们的接受能力。与此同时，突出“发现学习”的作用，变传统的全盘教授为部分教授，留有余地以引导学生自己去发现，这种发现学习可以激发学生探索的欲望，发现问题和解决问题的那种兴奋感，可以培养学生“自我奖励”的独立学习热情。这样就可以形成长效的激励机制。诸如此类的方式，都可以行之有效地激发内在动机，让学生变被动地学习为主动求知。

基础教育课程改革是一项任重而道远的工作，他不单单是教育方式和内容的改革，更是教育观念的革新。教育的改革将直接影响到国家人才的培养，综合国力的提升。在这种背景下，《教育过程》所阐释的教学理论对于我们就有着非常深远的借鉴意义。对其理论的科学合理运用也将促使我国教育事业更进一步的发展。

参考文献

[1] 布鲁纳.教育过程[M].邵瑞珍，译.北京：文化教育出版社，1982.

[2] 皮连生.学与教的心理学[M].华东师范大学出版社，1997.