教、学、做一体化教学实施过程中的问题分析与研究

冯丰

摘 要 本文以教学实施者的角度，分析研究当前教学做一体化教学模式在教学实施过程中，教学软件方面：教师、教材;教学硬件方面：实训环境、实训内容;管理方面：教学管理、学生管理等三个方面出现亟待解决的一系列问题，并提出一些相应的改革建议。

关键词 教学做一体化 问题 转变 “任务载体”

中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2015.03.044

Problem Analysis and Research in the Implementation Process of

Teaching， Learning， Doing Integration Teaching

FENG Feng

（Tianjin Electronic Information College， Tianjin 300350）

Abstract In this paper， the perspective of the perpetrators of teaching， analysis of current teaching do integrated teaching mode teaching process， teaching software： teachers， textbooks; teaching hardware： training environment， the training content; management areas： teaching management， student a series of problems to be solved， there are three aspects of management， and make some reform proposals accordingly.

Key words teaching， leaning and doing integration; problem; change; "task carrier"

2000年以來，高等职业教育蓬勃发展，教育教学改革和建设方兴未艾。十余年，高等职业教育的发展有了长足进步。随着行业、产业的不断发展及相关经济结构调整，高等职业教育在不断发展、进步的同时，主动适应行业经济发展方式转变、产业调整升级、企业岗位用人和技术进步的需求，显得尤为重要。对于高等职业院校，提升技能型人才培养规格和层次势在必行。改革教育教学模式，是唯一的出路。教学做一体化的教学模式，已经处于实施、完善阶段。在教学实施过程中，出现诸多方面的问题。为此，分析与研究实际实施进程中出现的一系列难点问题，目的就是为更好地完成后期教学改革工作进行必要铺垫、借鉴，同时进一步完善教学做一体化教学模式。

1 教学软环境的问题

1.1 教师教学理念亟待转变

（1）教师由教学权威向合作者转变。长期以来，受传统教学理念的影响，认为教学就是知识的接受过程，教师是知识的传授者，而学生是知识的容器。教师在教学中有无可争辩的权威，教学就是以“教师为中心”、“课堂为中心”。而教学做一体化教学模式打破这种教学格局，因为教学过程及课程内容是围绕完成“任务”、“项目”为中心，因此，在教学过程中教师与学生之间的关系更像工作中平等的合作者。

（2）教学由个体向团队转变。由于整个教学模式是以工作任务为框架，以工作情境为支撑，以工作过程为基础，摒弃了传统的教师讲，学生听的课堂教学模式，因此，在教学中，教师不再是单打独斗，是由一支互相取长补短，相互协作、相互支持的教学团队共同完成教学工作。

（3）教学由主导向指导转变。教学做一体化教学模式在教学中是以完成“任务载体”为宗旨，在完成“任务载体”的工作过程中，将学生必备的知识点、技能要求穿插进去。这样，教师就失去满堂灌教学主导地位，而是，在预知完成“任务载体“的工作过程中，需要用到哪些知识，哪些必备的技能的前提下，考虑教学内容的完整性、规律性、系统性，先进行必要的详细讲授。然后，在完成“任务载体”的实际过程中，遇到什么知识，现场讲解，遇到必须学会和使用的技能，现场指导、辅导，应该说，在这个过程中，会遇到很多书本上没有讲授的知识，教师要进行有针对性的指导、辅导 。

1.2 教师的知识结构急需转变

（1）由片面、单一向全面性转变。长久以来，由于职业院校的教师大多是校门对校门的高校毕业生，没有企业工作经验，缺乏解决实际问题的能力，再加上很多教师在其几十年的职业教学生涯中，只是针对1～2门课程进行教学，对其它课程仅仅是了解，并不深入，而且不能及时跟踪专业领域的变革，因此知识的“老化”、“窄化”已成为一种必然，知识结构具有相当的片面性。在教学做一体化新模式下，要求每位教师的专业知识结构必须具备全面性，即便各自都具有知识特长、专长，但绝对不能出现知识的短板，必须具备全面性的知识结构，既有扎实的专业理论支撑，又具备丰富的实践经验和熟练实操能力。

（2）由封闭型向开放型转变。目前，我国高职院校大多数教师的知识结构基本属于封闭型，其封闭的范围限定在本专业的知识和一些教育学的知识，这种知识结构范畴显然不能适应社会知识不断更新、社会经济发展、行业结构调整、新技术、新工艺快速发展的要求。学的与用的不统一，知识滞后。学生在校期间，生产管理、企业文化的知识完全没有渗透，上学与上岗脱节，这就是职业教育的知识封闭的问题所在。

1.3 教材向突出职业性，符合岗位需求转变

系统化专用教材向实用讲义及指导书转变。“任务载体”的选择本身具有一定生产服务性和针对性，教学做一体化教学模式是以完成“任务载体”的工作流程为主线，在完成的过程中，需要哪门专业课程知识就学习这门课程知识，需要哪种职业技能训练就进行哪种技能培训，淡化各门课程之间的界限，因此，在教材上，与传统的教学中所使用的教材存在很大不同。 严格地讲，整个教学过程中，不使用专用教材，而是使用以完成任务载体为核心的教学辅助资料，即按照“任务”完成的进程，对应不同的知识点、技能训练点、实际操作方法、规程，教师事先编制出相应的讲义或指导书，提供给学生使用，变教师为“导师”，学生由客体变主体。

2 教学硬环境的问题

2.1 实训教学环境向贴近真实企业转变

2.1.1 实训室布局向车间转变

传统的教学模式，实训教学与理论教学在每学期的教学进程中是分开安排，每学期提供3～5专项周安排不同工种的实训教学。而教学做一体化教学模式是以完成“任务载体”的工作流程为主线。在教学过程中充分体现实践性、开放性和职业性，特别强调学生校内学习与实际工作的一致性。因此，实训环境由原来的车工实训室、铣工实训室、数控实训基地向企业车间的形式转变。 教学做一体化教学模式推进实施过程中，将原来实训室的布局进行开拓性的改变，建立了 “车间式”的实训室。“车间式”实训室完全按照工厂的机加工车间的形式布局，实训室内布有车床、铣床、刨床、镗床、钻床、磨床、数控车床、数控铣床或加工中心，在车间一角，布有小型工量具库。实训车间完全按工厂的机加工车间布置，区别是设备的台套数少，是一个浓缩的机加工车间。把它作为教学主场地，按照企业的操作流程，完成“任务载体”中非标准零件的加工。此外，为了能够切实地进行教、学、做一体化教学，在车间的一侧布局了教学区域。

2.1.2 实训中技能训练内容、形式由通用型向针对性、个性化转变

传统教学模式，实训期间安排的技能培训具有统一的内容、统一的操作规程、统一训练方法、统一的“零件”。最后有统一考核标准。

教学做一体化教学模式，实训内容是针对“任务载体”而言，“载体”是在调研的基础上遴选出来的，具有较强的实用性、针对性。实训内容因“结构各异的载体”而不同，教师布置“任务载体”，即是实训内容，学生接受的载体不同，实训中，工种各异，训练方法自然不同，不会出现统一的套路。“真实产品”有助于学生规范操作步骤、环注重加工环节，强化安全意识、提高解決实际问题能力。学生获得知识和技能的效率更高，同时更有效地做到理论与实际的有机融合，真正做到“做中学”，融“教、学、做”为一体。

3 管理方面的问题

3.1 教学做一体化教学模式，教学管理出现滞后

（1）教学常规管理方面。传统的教学模式以课堂教学为主，配套的教学常规管理条例已经相当完善，但是使用如此完善的管理条例，管理“任务驱动”教学模式下的教学就会出现脱节现象。例如授课计划都要2课时为单元统一格式拟定，这对教学做一体化教学模式课程体系的教学是无法实现的。该教学模式是以完成“任务载体”的工作流程为主线，其授课计划至少是以一天甚至可以以一周为单元，这样才能区分完成“载体”的阶段性，保证教学的连贯性、完整性。否则，体现不出教学做一体化教学模式特色。而教学管理者教条、呆板、省事、不负责任的管理，导致最终结果就是计划是计划，实际教学该怎么进行就怎么进行，两层皮，这对于严把教学质量关，从管理层次必然会出现断层、盲点。（2）考核制度的亟待改革。试卷笔试考核形式，是学校教育的主流考核方式，已经延续几十年，甚至上百年历史，具有相当的完善性。但随着职业教育的飞速发展，单一的试卷考核已经很难适应职业教育的要求。考试方式和考核内容均应以岗位需要为准则，考核过程中，除检测实际工作岗位所需的专业知识和专业技能外，还应将综合职业素质的考量纳入其中。

在实施教学做一体化的教学过程中，每学期的教学终极成果是加工制造出1～2个“产品”，匹配这种教学模式的考核方法是按“产品”的生产流程，分阶段行进考核。生产一种产品分为设计阶段、加工制造阶段、总装阶段，考核也按上述三个阶段进行。最后综合三个阶段的考核成绩给出学期考核成绩。如设计阶段以方案报告、方案图等形式考核;加工制造阶段主要考核零件加工工艺流程、操作规程、加工设备、工量具的使用情况，零件加工质量等实际操作形式考核，总装阶段考核形式也是以实际操作形式为主。这种分阶段行进考核，更切合当前职业教育发展现状，更能够直接反映出教、学、做一体化教学的效果。而继续沿用传统的纯理论试卷考核，因而，出现在教师教，学生学，师生共同做的过程中获取的专业知识和专业技能与试卷的考核内容脱节，既达不到考核效果，又达不到考核的目的。

3.2 教学做一体化教学模式，学生管理出现错位

教学做一体化教学模式实训车间是教学的主场地。长期以来形成的学生课堂管理规程已经无法适应教学做一体化教学模式下的学生管理。例如，在实训车间，学生的学、做过程始终处在活动的状态下，什么不许说话、不许随便下位等等，几乎就无法完成教学计划。结合实际教学过程，综合考虑企业员工的车间管理条例，确定了学生管理办法、车间安全管理条例、安全操作规程管理条例;有些学生不善于，甚至不愿意与人沟通合作，就确定了协作管理办法，有些学生总是消极怠工，采取等、靠的做法，确定任务进程管理办法，并与行进考核挂钩，对表现差的学生进行约束，对于表现好的学生进行鼓励、奖励。

参考文献

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