高职英语课堂教师提问现状及策略

李淑君　谢刚

摘 要 课堂提问是英语课堂的重要组成部分，是一种有效提升学生学习兴趣、激发正确学习动机的方式。巧妙的提问策略是一门艺术，能够培养学生的语言输出能力，以及用英语思维来思考问题、解决问题的能力。

关键词 高职 英语课堂 提问策略

中图分类号：G712 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2015.03.085

Higher Vocational English Classroom Teachers'

Questioning Status quo and Strategy

——Based on the survey of Wuhan Railway Vocational College of Technology

LI Shujun， XIE Gang

（Wuhan Railway Vocational College of Technology， Wuhan， Hubei 430205）

Abstract Classroom questioning is an important part of the English classroom is an effective learning to enhance students' interest， motivation to learn the correct way to stimulate. Clever questioning strategy is an art， to cultivate students' language output capability， as well as in English in thinking， problem-solving skills.

Key words higher vocational; English classroom; questioning strategy

1 问题的提出

英语课堂是师生双边进行英汉双语互动的过程，通过英汉双语的交际活动，达到较好的教学效果，要求师生密切配合，“问题策略”对于锻炼学生的启发式思维和积极的语言认知能力起着重要作用，教师的提问必须讲究艺术性，重视每一个问题的出发点、提问方式、问答互动和积极反馈等信息。有研究显示，高职英语课堂教师话语平均占据课堂63%的时间，课堂提问以展示性问题为主，忽略对学生语言能力的培养，反馈方式上大多采用重复加表扬与简单表扬的形式，在纠错上普遍采用及时纠错的方式，而研究者们推崇的先忽略小错，过后再纠正的方式很少出现。①因此，通过调查的方式了解高职学生在英语课堂上针对教师提问情况的普遍感知，有针对性的加以改进，得出系统的、科学的结论显得尤为必要。

2 调查问卷数据统计与分析

2.1 问卷设计及调查对象

本次研究采用网络问卷调查方法，通过“问卷网”（http：//www.wenjuan.com）在线设计问卷，问卷设计一般包括问卷内容、具体问题、回答方式以及指标选择等，问卷内容、问题以及回答方式属于问卷基本内容。

本次调查以武汉铁路职业技术学院学生为对象，随机抽取样本，本问卷匿名作答，不涉及教师和学生个人信息，受访对象能最大程度地如实回答，保证了问卷结果的科学性。

2.2 问卷统计分析

在调查期间，共收集3个专业以上的学生问卷133份，问卷网自动屏蔽不合格问卷，保证了本研究调查结果的可靠性和真实性。

（1）从调查结果来看，高达90.23%的受访学生认为英语老师有必要设置适当的问题环节，以便能够激发他们的学习兴趣，强化学习动机，提高思考问题和解决问题的能力，81.20%的学生甚至认为老师的提问好坏影响他们的英语学习效果，对老师的课堂提问期望值较高。在开放型问题当中，部分同学希望能够通过问题讨论的方式，增强师生互动，同时老师能够尽量调动大部分同学参与到问题互动环节。

（2）对于提问的形式及回答问题的情况，学生希望老师能够双语结合，增强语言交际能力，具体结果见图1。

统计表明，超过一半的受访对象希望老师能够先用英语提问，同时用中文重复，更有部分学生认为只需用中文提问，反映了高职学生英文理解能力有限，渴望老师创建双语的问题环境。而对于老师采用双语提问的课堂，63.91%的学生表示能够大部分听懂并理解老师的问题内容，总体上看，77.44%的学生认为问题难度一般，有时候比较难，有56.93%的学生希望老师能够以开放性问题为主，42.86%希望老师能够结合教学内容，将封闭式问题和开放性问题相结合。

相对应的，从学生回答问题的情况来看，经常主动回答问题的学生比例只占调查样本的9.02%，43%的学生偶尔主动回答问题，其他学生则很少主动回答老师的问题。对于回答问题的方式，50.38%的学生倾向于主动发言，只有15.79%的学生喜欢老师点名的方式，说明大部分受访对象期待老师能够调动他们的积极性，引导学生主动思考。

（3）针对学生回答问题的情况，大多数学生希望师生之间增强互动，老师能够采取正确的方式，给予适当而有效的反馈。从调查的情况来看，高职英语课堂上，针对老师提问后给的思考时间，45.11%的学生认为偶尔不够，42.86%的学生认为足够，比例大致相当，说明大部分学生都能基本上在老师给定的时间内思考问题并给出答案。对于回答问题的学生，49.62%的学生认为老师的反馈和分析非常重要，63.16%的学生希望英语老师能够重复他们的答案。针对给出的答案，高达81.2%的学生希望即使回答错了，老师也要给予鼓励，大部分學生希望老师在他们回答完毕之后指出错误，只有10.53%的学生接受老师随时打断并指出错误的方式。针对错误的改正，大部分学生（84.96%）希望老师给予提示让他们自行改正。

3 问题与思考

（1）高职学生对于英语老师课堂上的提问情况关注度较高，希望老师能够通过提问活跃课堂气氛，充分调动他们的积极性。通过调查，发现部分课堂问题情境较少，老师更多重视语言知识的讲解，以灌输式教育为主，信息性、展示性的问题较多，学生希望老师能够通过创设真实的问题情境，精心设计问题，引导他们主动思考。

（2）调查发现，高职学生的英语水平、语言运用能力以及汉英双语转换交际和逻辑思维能力普遍较弱，部分学生不能完全理解英文问题本身，超出了他们的认知水平。其次，教师所设置的部分问题指向不明，不能很好的起到启发思维的作用，學生回答问题的积极性没能被充分调动起来，加上高职学生本身对英语学习的自信心普遍不够，学生主动回答问题的概率较低，基本上靠老师点名的方式完成。另外，大部分的老师都对学生回答问题的情况给予了适当反馈，学生普遍喜欢老师采用表扬、表扬加鼓励等积极的反馈形式，乐于在老师的引导和提示下主动重新思考，完善答案。

4 增强高职英语课堂提问有效性的策略

英语课堂提问是老师基于教学内容给予学生的适当刺激，具有显著的指示性和引导性特征，是教师课堂教学的重要手段，是培养学生积极使用双语思维思考问题、解决问题能力的途径。通过提问，教师能够了解学生对教学内容的掌握程度，根据学生反馈的情况及时调整教学进度和教学内容，提高教学时效。

一是保证问题质量，充分发挥启发性原则，从教学内容出发，适当加以拓展，调动学生的兴趣和动机。课堂教学是一个交互过程。教师课堂提问涉及的问题可分为两大类：参阅式提问（referential questions）和展示性提问（display questions）。参阅式提问指的是无确定的答案，学生在回答时可以各抒己见，自由发挥的提问;而展示性提问指的是那些答案确定，提问者要求回答者将既定答案说出来的那类提问。②本调查发现，大部分学生倾向于开放式问题，认为充分结合教学内容的开放性的问题，更能够引起他们思考问题的兴趣，调动他们主动回答问题的积极性，即大部分学生希望英语老师能够将上述参阅式提问和展示性提问相结合，最大程度的发挥每一个问题的启发性作用。

二是尊重教学对象的个体差异性，设计多种层次和类型的问题，最大程度的面向不同层面的学生，提高学生回答问题的参与度。高职学生普遍英语语言运用能力较弱，但具体到个体，其语言水平、知识接受能力和逻辑思维能力等存在差距。英语老师应避免“一刀切”的形式，顾及学生的知识理解层面，根据问题本身的难度选择相应类型的学生回答，同时避免有规律性的提问，尽量调动全体学生参与课堂提问互动，可以采用头脑风暴、小组讨论、合作完成任务等多种形式鼓励学生相互协作，共同解决问题，提高语言输出能力。

三是给予适当的等待时间。调查发现，英语课堂上，大部分学生希望老师能够用双语进行提问，帮助他们理解，这样可以缩短思考时间，并认为充足的时间思考能够提高答案质量。等待期间，教师可以用目光加以激励，保持安静，让学生集中精力思考问题，同时，对于理解问题本身有障碍的同学，可单独给予解释，等待时间长短可以根据问题难度和学生水平来定。

四是多进行积极反馈，鼓励学生创新思维。调查发现，高职英语课堂上教师大多对学生回答问题的情况给予了反馈，学生比较喜欢鼓励的、正面的评价（例如，用“Never mind”、“Well-done”、“Your answer is interesting”代替“No， you are wrong”），认为能够增强他们的自信心。对于回答出现的错误，也希望老师能够通过表扬加点评的方式评价，尽量从语法、语音、语言交际等方面寻找学生的闪光点，避免机械、笼统的反馈方式。纠错的过程中，大部分学生希望老师能够因人而异，积极启发学习主动性较强的学生自我改正错误，鼓励思维创新，而对于性格内向、不经常回答问题的学生，不能专注于问题本身，主要任务是培养他们的积极性，树立学习英语的自信。

5 结语

根据以本研究的抽样调查和数据统计结果，笔者认为，针对高职学生的特点，英语教师应当注重通过课堂提问策略激发学生的学习动机，控制问题的难易程度，提高问题质量，因材施教，兼顾不同水平的学生。同时也要根据学生回答问题的情况进行适当反馈，注重灵活性，增强课堂上师生之间的双语交际机会，最终提高高职学生的英语语言综合运用能力，取得更好的语言习得效果。

注释

① 李畅，高职英语课堂教师话语的调查与分析[J].湖南农业大学学报（社会科学版），2006（6）.

② Rod Ellis，The Study of Second Language Acquisition[M].Oxford：Oxford University Press，1994.

参考文献

[1] 穆风良.课堂对话和提问策略[J].教育理论与实践，2000（11）.

[2] 冯新平.基于人文关怀的高职英语教师课堂话语分析[J].淮海工学院学报（社会科学版），2011（22）.