习字调研小记

朱莉

下校调研时，我发现低年级学生在使用课本上的习字格时有一个有趣的现象：同为仿写的两个习字格，学生的书写效果前后不一，第一个仿写字总是比比第二个质量高。为什么会普遍存在这样的情况？我对此进行了调研分析。

我们知道，小学低年级的讲读课文中，生字有两种，一种是“会认字”，一种是“会写字”。“会认字”集中出现在紧随课文后面的两条横线之间；“会写字”则集中出现在课文后面的田字格里，每个生字的田字格一行四个：第一个田字格为范字，黑色楷体字，起到示范字形、笔画位置、间架结构的作用，上面标注拼音；第二个田字格为“描红格”，为红色楷体字，是供学生描红生字而设定的；第三和第四个为空白田字格，亦可称作“自主习字格”，是为学生自主习字提供的书写位置，我们以习字格1、习字格2称之。

两个自主习字格，为什么会第一个写得比第二个好呢？通过调查我发现，在教学过程中，99%的教师都是一次性地让学生使用了两个空白习字格，即在讲解范写之后，一次性布置学生先描红1个，再在两个空白的田字格里书写两个。而教师让学生一次性使用两个空白习字格的，学生有80%第一个的字书写质量要高于第二个。究其原因，是学生在描红时已经非常用心地识、记、写，因而在仿写第一个字的时候也非常刻意地去模仿范字进行书写了，到仿写第二个字的时候，多数学生便会凭借前两个字的书写经验进行仿写，其细致程度开始下降。那么，如何避免这样的现象，科学规范地使用课本上的习字格资源呢？

笔者以为可以从以下几个方面实施：第一，规范使用范字格。规范使用范字格应首先引领学生认真“读字”。此处的 “读字”并非读字音，而是书法教学中的“读帖”，即观察、琢磨、背记字形的过程。教师应细心引导学生仔细观察该范字的结构、字形、笔画要点：先整体观察范字的间架结构，再关注字形、笔画的重点、难点，并着重指导易错的笔画和笔画位置，把字形读记入心。可借助课件演示并辅以教师范写，边示范边讲解笔画名称、笔画位置、笔顺等要点。有条件的教师还可以端坐在投影仪前，既可以示范书写坐姿、握笔姿势，又可以示范该汉字的书写要点，从而培养低年级学生良好的书写习惯。第二，合理使用描红格。“描红”能辅助学生在“读字”的基础上进一步掌握字的书写要点，是学生初步习写该字的平台。为此，要充分利用好“描红格”，鼓励学生坐姿端正、正确握笔，认真细致地描红，在笔画、笔锋、笔力、间架结构、笔順等方面全面感知该字的书写过程。描红是要做到“笔画规范”，边写、边想、边记，把字描到脑里，记在心里。第三，科学使用习字格。通过“描红”，学生对该字的字形、间架、笔画要点、笔顺的书写等已经有了初步的感知，此时应“趁热打铁”马上进入“仿写”环节：习字格1侧重让学生自主仿写；习字格2侧重让学生扬长避短，提高书写质量。课本给“仿写”提供了两个田字格，教师要充分利用好这2个习字格让学生自主习字。鉴于学生对第一个仿写字能够自主做到“刻意”认真，为保证第二个字的书写质量，教师可以在学生完成描红与仿写第一个字后，及时对习字效果进行交流展评，发现并指出学生仿写中的问题，引导其在仿写第二个字时加以改正。

另外，在进行“会写字”的书写教学时，教师要善于解读本课“会写字”的教学重点和难点，找出本课“会写字”亟需指导的要点和薄弱环节，抓住具有代表性的重点字，以重点字为指导范例，着重教“读字”“写字”技法，让学生长悟性，渐渐习得触类旁通的能力；切忌对每一个“会写字”平均用力。

人们常说：细节决定成败。作为教研员，我们应多关注一线教师课堂教学的细节，善于在课堂中发现问题、分析问题，并帮助教师提出解决问题的有效策略。在习字教学中，教师要科学规范地用好每一个习字格，让每一个习字格都发挥最大的教学效益。

（责编 白聪敏）