视唱练耳音乐教学的分析

王文博　王健

摘要：视唱练耳是音乐专业重要的基础课，通过视唱练耳可以强化学生音乐记忆能力的发展，训练音乐听觉，使学生准确地识别音乐作品，从而不断提高获得“音乐感知力”。本文通过对视唱练耳教学实践的分析，从中找出视唱练耳课堂中出现的问题，寻找解决办法，更好地提高学生音乐听觉能力和音乐记忆能力。

关键词：视唱练耳 音乐听觉 音乐记忆

视唱练耳音乐教学是视唱和练耳两种形式组成。视唱部分是通过看谱就能准确的唱谱，试着在此过程中掌握和感受音乐作品的内涵，培养学生的音乐思维。视唱需要学生熟练掌握各种谱号，区别不同音符所代表的长短时值，以及不同音之间音高的不同，认识各种升、降记号，判断各种调性与调式等等，在演唱时要求达到节奏准、音准、有表现力地完整唱出来。练耳部分则是听觉的训练，通常是对一些音乐作品声音来进行分辨，例如对钢琴上弹奏出来的音进行听辨，训练学生靠听觉分辨节奏、音程、和弦，能把听到的曲调或音用五线谱准确记录下来，还要能够分析和弦，听辨和弦的功能、性质，相应地能够唱和弦与音程等等。在教学中视唱和练耳两者之间互为因果、相互促进，是一体化的存在。该门课程内容也涉及到很多音乐专业的基础知识，如乐理、和声、声乐、器乐、音乐创作等。设置视唱练耳课程的目的是通过提高学生音乐听觉的敏锐性和精确性来发展学生的综合音乐素质。

一、视唱练耳教学的现状

20世纪 20 年代视唱练耳学科于从法国引入我国教育机构，当时已经在国外发展了一个多世纪。这一学科传入我国很快便成为了学校音乐专业教学的基础课程。最初在我国成为“视唱听音”或者“视听唱”等名称，而教学模式也是按照西方国家的传统方式。国家教育部门直到九十年代以后对这门课程制定了具体的教学目标，具体阐述了从几个方面培养识谱视唱能力、对音乐的感知和听辨记忆能力；初步掌握视唱练耳的教学音乐语言；发展音乐的审美能力，初步理解音乐各要素在音乐表现方面中的作用，全面提高学生的音乐素养。

我国视唱练耳这门课程在音乐专业中普遍开设。教学模式还是依照传统模式，很多班级人数过多，一块黑板，一台钢琴在反复的训练学习，教师虽然想方设法在改变教学方法，想通过提问和互动的方式提起学生的学习兴趣，但是终究还是比较单一的。教师在上面弹，同学在下面听，这样的教学形式很难体现出视唱练耳本身的学科价值，教学有待改进和提高。

二、视唱练耳教学的作用和重要性

歌唱是以听觉、记忆、音准和读谱为基础的，在课堂上重视视唱练耳训练可以使教学得到事半功倍的效果。

（一）视唱练耳训练是发声练习与作品视唱的基础

在发声练习时要表达出音高，要解决的主要问题是音色、音域、发声的位置、换声点等。视唱练耳训练是基础，教学中，教学教师选择发声练习曲不尽相同，难易度和复杂程度不同，复杂的发声练习曲篇幅也很大，唱起来难度大，对学生的视唱练耳能力要求高。而作品视唱是对歌词和旋律两部分的处理，对旋律处理就相当于视唱若干个乐句，老师可以作为视唱的示范，掌握教师的试唱示范需要良好的练耳训练基础。

（二）通过视唱练耳训练改善学生的音准、音乐节奏感和音乐感知力

音准是学生学好音乐的首要条件，是声乐演唱的最基本要求，是音乐的基础。节奏是音乐的脉搏、是音乐的灵魂，也是音乐的骨架。任何音乐都有鲜明的节奏。视唱练耳的主要任务是发展听觉，辨别音的高低、音色、长短、节拍和调式调性，这样可以增强学生的音乐记忆力。另外，视唱练耳也训练学生的读谱能力，通过听、唱、记等形式教学提高学生的音乐感受能力。

（三）通过视唱练耳训练提高学生的音乐创造力与表现力

培养学生的创造力与表现力是音乐相关专业教学的一项重要任务。音乐表现的依据是对音乐的解释，对音乐作品的表现特色、艺术风格、创作方法以及力度、速度、结构、演奏法等各方面的了解程度，并且善于精确地表现学生对音乐作品的理解。在视唱练耳训练中逐渐获得丰富的词汇，丰富音乐知识，也能够获得较多的感受和较深的理解，唤起学生一种内在的音乐感受能力，活跃思维，激发其创作的欲望。

三、视唱练耳教学的容易产生的问题

（一）学生个体差异产生的同班上课弊端

学校教学班级往往人数很多组成，视唱练耳的课程设计和组成内容，方法训练都是统一的，在大的课堂上很难做到因人而异，无法实施因材施教，有的学生听觉比较好，能够较快地辨别音阶；有的同学则是视唱比较好，却在记谱的节奏上比较差。如果教师授课时候，视唱练耳没有根据个体差异，教学没有针对性，直接影响教学效果，学生学习地积极主动性也会大打折扣。

（二）学生对视唱练耳课程重视程度不够

在教学实践中，如果学生对学习视唱练耳课程产生疑问，不明白其学习的目的和对及以后的专业发展中的作用，缺乏学习该课程的热情，很难起到很好的教学效果。视唱练耳这门课程是长久的积累，在平时学习和练习过程中效果不明显，学生时间长了很容易产生对课程的厌烦，上课主要是应付，不能配合老师教学，课堂上不能积极思考，而课后又不能对该课程勤加练习。

另外，在课堂上，学生缺少自信心，认为该课程掌握难度大，很容易在课上出现紧张和焦虑的情绪，难以兴平气和下来学习，时间久了，课程没有提高，反而会出现下降，这种对自己信心缺失，导致对课程的消极情绪，会严重影响教学效果。

（三）教学模式单一，并且资源有限

视唱练耳教学模式比较单一，尤其是练耳，教师演奏曲目，学生听，然后不断地给出答案，很容易使学生失去学习兴趣。如果在这个过程中能够多选择好的曲目，不是单纯的教师演奏，而是使用现代教学设备，引进国际有名曲目和大家的演奏现场，可能会吸引学生兴趣。但是有些学校的教学资源有限，现代化设备缺少，难以启发学生的求知欲。

四、提高视唱练耳教学方法的手段

针对视唱练耳教学中出现的一些问题，教师有必要改善教学方法和手段，以提高教学效果。

（一）尊重学生自身特点。由于不同学生的不同特点，最好选择分班练习和学习，如果有条件，一对一学习是最好的。可以针对学生实际情况教学，这就需要教师先对学生进行分组、观察分析学生类型，然后根据不同类型学生特点，引导学生使用音乐思维。

（二）要帮助学生端正学习态度，增强学习信心。视唱练耳是为音乐学习者训练良好听觉的技能课程，并不是一门独立的学科，它与其它音乐类课程均有着密切的联系。在这门课程学习过程中，会涉及到演奏、听和唱，对其他学科的学习具有一定的促进作用。特别是一些自身条件比较差的学生，可以根据个人特点，给与一定的鼓励和方法的转变，让他慢慢适应之后，积极参与，增强其自信心。

（三）目前多媒体技术已经比较完善，通过网络多媒体，可以给学生提供各种优秀曲目，如果个别学校设备不足，乐器不够，可以通过音乐网站，网络下载，转播到课堂上，给学生演奏，既可以活跃课堂气氛，又可以增加学生的视野，拓宽学生对音色的接触范围。

当然，要从根本上解决视唱练耳教学中的问题，完善和优化课堂教学，还需要教育工作者的不断探索和研究。

作者简介：

王健，渤海大学艺术与传媒学院副教授。 参考文献：

[1]雷光耀.对视唱练耳教学唱名法及其选择的思考[J].中国音乐（季刊），2013，（01）.

[2]李晓红.谈视唱练耳基础训练的方法和重要性[J].黄河之声，2012，（15）.

[3]骞舟.中西视唱练耳教学艺术之差异与思考[J].音乐创作，2013，（01）.