民族地区高职院校思想道德修养与法律基础课程教学创新研究

【摘 要】针对当前思想道德修养与法律基础课程教学中面临的问题，结合少数民族地区高职院校学生的特点，提出民族地区高职院校思想道德修养与法律基础课程教学创新四方面的策略。

【关键词】民族地区  高职院校  思想道德修养与法律基础  教学创新策略

【中图分类号】  G  【文献标识码】  A

【文章编号】0450-9889（2015）02C-0045-02

思想道德修养与法律基础课程（以下简称“基础”课）作为中宣部、教育部规定的大学生思想政治教育必修课之一，不仅对大学生的成长成才有积极促进作用，同时也是维护祖国团结统一的重要手段。少数民族地区作为祖国高等教育的重要阵地，“基础”课的有效开设更具有其深刻意义。

一、当前“基础”课教学普遍存在的问题

当前我国高校“基础”课普遍存在“两层皮”现象，教学内容、教学方式与学生现实生活、理解能力相脱节，导致学生在课堂上局限于“被动地听”，对课程学习提不起兴趣，很难把课堂所学内化成自己的思想并最终转化为行动。同时，由于考核方式单一、教学效果缺乏有效跟踪，师生们逐渐对该课程抱着应付了事的态度，很难发挥课程应有的教学效果。

（一）教学内容呆板，针对性弱。作为公共基础课，“基础”课通常得不到大家的重视，不仅课时随时面临缩减风险，教师也已经习惯于几十年如一日地照本宣科，很少通过社会实践、网络等渠道丰富教学内容。尤其在文化多元冲击、网络成为交流主阵地的当今社会，课程教学若不结合当前、当地时事及学生专业特色、实际生活、就业前景等方面进行内容拓展，很难与中小学就开始接受的思政课真正区分开，从而导致大学生在学习态度上有所懈怠，认为该课程“无趣无用无难度”，学习动机不强，兴趣不高。

（二）教学方法陈旧，参与度低。当前“基础”课仍大部分局限于教师说学生听的状态，随着“90后”甚至是“95后”陆续进入大学，陈旧的教学方法已无法提起学生兴趣，不通过课堂讨论、课外实践等教学方法开展教学，带领学生主动参与到课堂中，教学效果会大打折扣。

（三）考核方式单一，片面性强。当前大部分高校“基础”课都以开卷考试或提交论文的形式作为考核方式，然而该课程不仅应立足于引领学生树立正确的三观，学习道德与法律知识，更重要的是培养学生独立思考问题、解决问题等能力，引导学生把所学转化为行动，因此需要寻求更科学全面的课程考核方式。

（四）效果追踪脱节，反馈性差。由于课程考核方式单一，“基础”课也没有对教学效果进行系统追踪，因此我们无法得知学生的思想、行为是否有进步，进而无法对教学改革提供有用信息。

二、少数民族地区高职院校学生的特点

（一）双重“自尊心与自卑感并存”。少数民族地区高职院校学生普遍具有双重的“自尊心与自卑感并存”心理。一方面是“民族自尊心与自卑感并存”。少数民族地区学生中大部分本身就是少数民族学生，他们有强烈的民族自尊心，时刻关注自己民族发生的事情，不允许自己民族受到任何形式的轻视。同时，他们又由于从小生活在边远落后地区，家庭条件及所接受的教育不如城市小孩，甚至由于方言（如有些壮族学生普通话带母语方言较重）导致民族自卑感。另一方面是“高职生的自尊心与自卑感并存”。高职生由于高考失利因而在心理上存在一定的自卑感，同时他们又极度渴望得到家人、朋友、老师与同学的认可，渴望通过优异的学习成绩及工作表现来证明自己的能力。因此，“基础”课的教学过程中要时刻照顾这些学生的心理情绪，帮助他们克服自卑感，树立自尊心。

（二）对课程的认识存在偏差。由于我国特殊的国情，大学生从小学就开始接受思政课教育，对思政课不陌生但也谈不上热爱，进大学后，他们会认为专业课比较重要，没必要浪费时间、精力在思政课上。尤其在高职院校，“重技能轻思修”的观念更不利于“基础”课的教学。

（三）学习主动性及学习能力有待加强。少数民族学生从小接受的教育相对落后，学习方法与能力有待提升，口头表达、组织协调等各方面能力相对欠缺，在“基础”课学习中可能需要付出更多的精力。同时，大部分高职生中学时的成绩都不是很好，学习主动性不够强，这在一定程度上会限制“基础”课的学习效果。

三、民族地区高职院校“基础”课教学创新策略

为真正发挥“基础”课的战略作用，少数民族地区高职院校在教学改革上应明确教学思路，在教学内容、教学方式、考核方式及效果跟踪等方面有所创新。

目前公认该课程的教学目标是学生在知识、能力、素质三方面有所得，笔者认为要达到该教学目标，首先要求学生在心理与情感上愿意学习该课程。而“愿意学”需要满足三个条件：第一，学生在课堂上得到应有尊重，对课程没有抵触情绪。第二，对课程感兴趣。第三，学生认为该课程对自己有用。这就要求少数民族高职院校在课程的内容设计上充分结合自身民族特点及学院特色，深入了解学生需求所在，丰富教学内容，并在教学方式上进行改革，避免学生在学中“掉队”。

（一）丰富教学内容，贴近学生需求。课程并注重挖掘有民族特色、具时代意义、符合学生特点的教学内容。总体来说，教学内容要贴近学生心理需求，只有学生感兴趣了，才会愿意去学习。以广西为例，壮族是广西第一大少数民族，许多壮族学生渴望壮族文化能被传承，因此在“珍惜大学生活，开拓新的境界”里可以结合壮族学生普通话夹壮问题进行剖析，鼓励大家开口说话，消除对壮族同学的偏见;而在“传承爱国传统，弘扬中国精神”里可以向学生介绍壮族三月三节日的由来、引导大家探讨保护传统民族文化的对策;在“职业道德”相关内容里则可以结合行业特点进行授课。

（二）拓展教学方法，加强课堂参与。在教学方法上，应以行动导向法为理念，把主动权交给学生，用案例讨论、角色扮演、主题演讲、头脑风暴、课外实践等形式取代传统“满堂灌”。现以广西某高职院校为例，对教学方法进行设计（见表1）。

表1  以广西某高职院校为例的教学方法设计

章节 教学方式 广西某校具体操作方法 预期的学生收获

珍惜大学生活开拓新的境界 课堂讨论 方言是我的绊脚石吗？ 学生之间相互熟悉、口头表达与独立思考能力、树立自信心、明确学习目标

你认为一个人成功最重要的因素是什么？品德、知识、技能、关系、还是其他？

制订个人的大学生涯规划 制订个人的大学生涯规划

追求远大理想坚定崇高信念 校友访谈 邀请该校的成功校友现身说法（现场访谈或提前录制视频均可），跟学生分享自己的成功经历，学生谈心得体会 树立专业信心、做好为理想信念付出努力的心理准备

继承爱国传统

弘扬中国精神

课堂问答 你觉得自己爱国吗？（教师在课堂上问一系列祖国利益遭到损害时大家的感受，学生体会自己是否爱国） 扭转“爱国就是老生常谈”、“无所谓爱国不爱国”等错误思想、

提升爱国情操及民族自尊心、口头表达、沟通协调及组织策划能力

小组辩论 成龙捐赠安徽古建筑给新加坡，该还是不该？

头脑风暴 为了促进民族团结和祖国统一，我该做什么？不该做什么？

集体参观 就近参观当地革命遗址或根据地（如南宁昆仑关、百色红色革命根据地等）

分组制订方案 为保护广西壮族的传统方言及民族文化制订方案

领悟人生真谛

创造人生价值

人生价值拍卖会 给每个人指定数额的“金钱”，现场拍卖提前标好底价的亲情、友情、爱情、金钱、权力、地位、健康、快乐、自由、名誉、美貌。让同学们分享拍卖心得 理解人生价值的标准与评价、学会科学对待人生环境、口头表达/独立思考能力、体会奉献的幸福

案例讨论 分析案例主角的心理：

广西中医学院原院长王乃平语出惊人：有权有势才会有人送钱;送的钱越多，自己“价值”越高。

辩论 当今社会，是时势造英雄？还是英雄造时势？

社会实践 利用课余时间到当地农民工小学或相关爱心机构做义工一小时

学习道德理论

注重道德实践

课堂讨论 道德为什么可以起到引导、调节人类认识及行为的作用？ 认识道德的重要性、理解道德两难性、了解中华民族优良道德传统、明确社会主义道德要求、树立和弘扬社会主义道德信念、口头表达/独立思考/沟通协调能力

角色扮演 重现经典案例：海因茨该不该偷药

主题演讲 作为当代大学生，如果在日常生活中做到中国古代推崇的“义”、“仁”、“礼”、“信”

观看视频 感动中国2014颁奖晚会

小组讨论 随着越来越多的学术失范事件发生，当“抄”变成了“潮”，大学生应如何应对

领会法律精神

理解法律体系

角色互换 （课前准备）分组上台用ppt介绍各章节内容 了解社会主义法律精神及特色社会主义法律体系、自学能力、ppt制作能力、口头表达/团队协作能力体会教师上课的不易

树立法治理念

维护法律权威

新闻播报 （课前准备）每人上台播报因无视法律权威最终受到法律制裁的新闻或案例，并发表个人看法 明确法律的权威性、树立社会主义法治理念及思维方式、口头表达能力、概括总结能力

案例讨论 能否因为药家鑫曾经获得过“三好学生”、大学奖学金而对其减刑？

遵守行为规范

锤炼道德品质

课堂讨论 列举身边的不文明现象 注重规范日常行为、生活的责任意识及行为修养、了解本专业用人单位对学生的需求、提高研究及解决问题的能力

实地调查 教师提前设计好问卷，指导学生到单位进行问卷调查，了解用人单位对大学生职业道德方面有哪些要求

课堂讨论 在离婚率居高不下的当今社会，我们将如何保卫我们的婚姻？

观看视频 爱情天梯

课堂分享 学习本门课程的收获，对自己思想及今后行动有什么帮助？

教师在课堂上不仅要传授知识，还应营造浓厚的学习氛围，通过上述教学环节引导学生参与课堂，教学生“会学”进而自主“学会”，最终培养其综合能力，提高自身素质，达到教学目标。

（三）创新考核方式，全面评定成绩。在评定成绩方面，除考试、提交课程论文等形式外，应该把较大比重的成绩分配到平时表现，采用实践积分的方式对学生知识、能力、素质等方面进行综合评定。如在“传承爱国传统，弘扬中国精神”章节，教师可以依据各小组制订保护广西壮族的传统方言及民族文化方案的质量及每位同学的表现给出该环节的成绩;在“领悟人生真谛，创造人生价值”章节的“社会实践”环节可以以受服务群体的评价为依据，给到农民工小学或爱心机构做1小时义工的学生1～3个积分不等，期末将积分换算成成绩即可。

（四）加强效果追踪，及时反馈修正。与当前以考试结束课程不同，我们应注重加强“基础”课的效果追踪。除督导及同行评价外，学生评教要注意引导其评价课程对自身思想行为的影响程度。此外，可以通过问卷调查学生毕业1年或若干年后对该课程的评价。因为思想道德是每个人要用一辈子去修炼的东西，“基础”课在教给学生知识的同时，更应注意引导其把所学内化成思想并最终转化为行动，否则一切教学都不能起到实际效果。学生在课程学习后经过几年学习、工作、生活的历练，重新审视“基础”课对自己的影响，相信可以对“基础”课的教学提供有意义的意见及改革思路。

【参考文献】

[1]谭庆莉，谷禾.少数民族认同问题的理论探析[J].民族论坛，2012（4）

[2]赵根瑞.针对高职学生特点创新“思想道德修养与法律基础”课的教学方法[J].教育与职业，2008（24）

【作者简介】李姿蓉（1983- ），女，广西北流人，广西建设职业技术学院讲师，硕士研究生，研究方向：教育管理。

（责编 何田田）