思想政治理论课虚拟实践教学：内涵、价值与路径

陈雨

摘 要 在网络时代，思想政治理论课实践教学包括现实实践与虚拟实践。以往的实践教学因为认识不到位、覆盖面小、管理混乱等问题，达不到预期的教学效果。虚拟实践是对现实实践的补充和发展，可以弥补现实实践的不足，利用其虚拟性、交互性、超时空性，实现现实实践无法完成的实践教学项目。充分利用网络技术，可从思想政治理论课的网络游戏开发、优化网络教学平台、自发网络实践三个方面提升思想政治理论课实践教学的实效性。

关键词 思想政治理论课；实践教学；虚拟实践；高职院校

中图分类号 G711 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2015）11-0059-04

“实践”一词在《现代汉语词典》中有两层含义：一是指改造社会和自然的有意识的活动；二是指实际去做、履行。在马克思主义哲学中，实践是用来解决人和外部世界、主体和客体统一的哲学范畴，是指人们能动地改造客观世界的物质活动。中国传统文化也十分重视实践，明代教育家王守仁就提出“知行合一”；清代文学家梁绍壬也曾指出“读万卷书，行万里路”。鉴于实践一直在人类发展史上扮演着最为重要的角色，作为对大学生人生观、世界观、价值观塑造至关重要的思想政治理论课来说，实践教学应受到重视。

2005年中宣部、教育部制定并实施了《中共中央宣传部 教育部关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》，对新形势下思想政治理论课教育教学工作提出新要求。其中，要求保证每一门思想政治理论课实践教学的课时比例和教学质量。现实情况并不乐观，因为种种原因，思想政治理论课实践教学效果并不理想。思想政治理论课虚拟实践教学，顾名思义就是运用网络这一工具进行思想政治理论课的实践教学。虚拟实践教学可以弥补传统实践教学的不足，提高实践教学的实效性。

一、虚拟实践教学的内涵

（一）虚拟实践与现实实践的关系

网络信息技术背景下，实践主要分为现实实践和虚拟实践。虚拟实践不是独立的体系，而是镶嵌于现实实践之中的，虚拟实践与现实实践相伴随、相补充而发展。第一，虚拟实践来源于现实实践，虚拟实践依然以现实实践为框架。虚拟实践依然属于实践的范畴，只是和现实实践的手段和方法不同；虚拟实践的规律和现实实践基本相同，其真理性需要现实实践来检验。第二，虚拟实践的目标和现实实践一样，是为了实现人的全面发展，包括人的社会属性和个人属性的发展[1]。

（二）思想政治理论课虚拟实践教学的定位

首先，思想政治理论课虚拟实践教学是现实实践教学的发展和补充。主要针对的是思想政治理论课中需要通过实践加深学生对理论知识理解的情况。因为现实实践的局限性，对于历史事件无法身临其境，无法回到过去的时间段去体验，远在外地的实践基地也无法大规模组织学生前往参观，在这样的情况下，虚拟实践的优势就可以显现出来。其次，虚拟实践教学需要结合思想政治理论课的理论教学展开。虚拟实践如果脱离了理论教学和现实实践，就会变成无源之水、无本之木。因此，虚拟实践一定要结合理论课的需求展开，需要制定相应的实践目标、实践内容、实践过程等详细计划，不能为了实践而实践。

二、虚拟实践对于思想政治理论课的价值

（一）虚拟性

虚拟实践活动方式的虚拟性，是指虚拟实践活动依附的是网络空间而非物理空间。在思想政治理论课的虚拟实践教学中，实践的主体、客体、中介都是虚拟的。虚拟实践的主体指教师和学生；虚拟实践的客体指的是进入主体视野的所有网络信息，包括所有能够为思想政治理论课教学运用的信息和资源；虚拟实践的中介是指所有可以帮助客体进行网络虚拟实践的软、硬件设施，硬件设施比如电脑、智能手机等，软件如网络浏览工具、微信等[2]。虚拟实践的主体与现实实践的主体相同，但是教师和学生的关系却有了很大变化，现实实践往往是在教师的组织下进行，学生是被动的，但是在虚拟实践中学生拥有了更多的自主性，因为网络提供了更为海量的信息和广阔的虚拟空间。在这个虚拟的社会中，现实实践难以完成的很多工作，对虚拟实践来说轻而易举。

（二）交互性

人们在现实实践活动中往往只有单一的主客体关系，缺少变化。与之不同的是，虚拟实践活动的交互性可以让实践主体体会到不同的主客体关系，这种关系可以是实践主体与电脑之间、实践主体与其他实践主体之间、同一主体不同角色之间的自由转换。虚拟实践主体之间可以同步互动，也可以非同步互动，比如用QQ聊天就是同步互动，而如果对方不在网络上，就可以通过留言进行非同步互动。虚拟实践显然比现实实践更加多元和形式多样，可以激发出实践主体的潜在技能，增加参与实践的兴趣。

（三）超时空性

现实实践活动与时间、空间紧密联系在一起，但是虚拟实践的时间与空间却不需要一定联系在一起，很多时候可以突破时空的限制[3]。

三、思想政治理论课虚拟实践教学路径

（一）开发网络游戏

1.转变对网络游戏的看法

现实生活中，网络游戏往往为教师、家长所诟病，认为网络游戏中充斥着色情、暴力等影响青少年身心健康的内容，其消极影响被单边无限放大。在反对、批判网络游戏的时候，也应该看到它的闪光点。针对青少年的教育类网络游戏因其娱乐性、虚拟性、交互性等特点可以使学习过程更加有趣，因此，运用好网络游戏这一工具，应该是思想政治理论课实践教学的一个重要发展方向[4]。

2.加大开发力度

目前，教育类游戏品种繁多。这些游戏都具有一定的知识性、教育性、趣味性，甚至具备一些现实实践都无法感受到的场景和体验。但是到目前为止，针对高校思想政治理论课的游戏依然凤毛麟角。华中师范大学课题“EDR视域下高校公共政治课教育游戏软件的研发与应用”，以《中国近现代史纲要》知识点“万里长征”为教学内容，将教学目标与游戏相结合，使学生在游戏中获得愉快的学习体验，牢固掌握长征的历程和意义，感悟长征精神。这些都是一些积极的探索，加大开发力度，搭上网络游戏发展的快车，可以为思想政治理论课实践教学注入新的活力[5]。

3.重视游戏的教育功能

游戏的开发需要委托专业的开发团队进行，教师和学生也应该参与其中，教师针对游戏的思想性和教育性进行把关，学生针对游戏的趣味性和吸引性进行测试。在思想政治理论课实践教学的网络游戏中，教师可以是军师、教练、陪练的身份，对学生提出的问题给予及时解答，对游戏进行实时监控，发现问题并解决问题。游戏也应该具备根据学生在游戏中的表现打分的功能，这个分数可以作为课程总成绩的一部分，这样更能促进学生积极参与游戏。很多时候教师甚至要掌握一些心理学的方法来激励和引导学生，如认知教学法、情感情绪教学法、意志行为教学法等，如果能够灵活运用，会收到意想不到的效果[6]。

（二）优化网络教学平台

当前思想政治理论课的网络教学平台存在很多缺陷。一是网页设计陈旧。以笔者所在学校为例，6年间网页设计几乎没有任何改变，整个页面只有蓝、黑两种色彩，没有图片，不会带来任何视觉冲击力。二是缺乏亲和力。在思想政治理论课网络教学平台上，教师往往以管理者的身份示人，这样无形中与学生拉开了距离。以答疑讨论板块为例，本来应该是一个各抒己见的场所，实际上却变成了教师唱独角戏的舞台。

改进网络教学平台，可采取以下路径。首先，使用具有吸引力的网站风格。以当代大学生的审美情趣加以美化和修饰，可以提升对于当代大学生的吸引力。其次，改进师生交往模式。在传统模式下，教师是绝对的主角，教师讲、学生听。在网络环境下，这种模式已经不合时宜，应该给学生更多的发表个人看法的机会，提供更多师生、生生讨论的空间，以凸显学生在教学中的主体地位，而非被动“灌输”。再次，邀请部分学生参与网络教学平台管理，因为学生更了解同龄人的所思所想，可以对网络教学平台的建设和管理提出更多更好的意见和建议。

（三）自发网络实践

当前网络立法和执法还不健全，网络上的信息鱼龙混杂，学生被一些不良信息误导和煽动的事件层出不穷。通过布置一些网络作业，引导大学生理智、高效上网显得很有必要。自发网络实践不需要特别的资金投入和技术支持，依托公共互联网，在目前大学生人手一部智能手机的前提下，廉价易行。

根据实践目的和内容的差异，此种实践又可以细分为三种具体形式：首先，虚拟体验型。去真正的博物馆和纪念馆参观需要一定的资金支持和组织，在虚拟目标空间比如网上博物馆、网上纪念馆进行图文并茂的参观、体验却轻而易举，而且不受时空限制。考核可以以观后感的方式提交一篇文章[7]。其次，专题研讨型。教师根据课程内容布置专题研讨题目，比如，让学生针对题目“善心是真善还是善行是真善”展开研讨，学生对网上搜集的文字、图片、视频等资料进行归纳、整理，并提出自己的看法和观点，通过PPT、微电影、电子书等方式提交作业进行考核。再次，热点探讨型。根据近期发生的受到普遍关注的热点问题，展开广阔的网络调研，最好能够自发发起网络调研，并研究事件的深层原因、探讨解决方法。比如，针对近期的反腐败问题展开调研，探讨腐败的成因、如何从根源上杜绝腐败等。最后形成调研报告上交考核。

四、制度创新

（一）完善实践教学活动经费保障制度

一方面，构建专项经费保障制度，确保实践教学面向全体学生，保证教师对实践教学活动的全心投入。学校应提供足额的实践教学经费，并将其纳入经费预算。尤其是虚拟实践教学项目的开发，如网络游戏的开发需要大笔经费的投入，甚至不是单个学校所能完成的，需要教育主管部门组织，并在多个学校推广。另一方面，构建多渠道实践教学经费筹集制度，在争取财政主渠道经费投入的同时，学校还应积极争取上级项目资助和社会捐赠，拓宽实践教学经费筹措渠道，加大实践教学经费投入力度。

（二）给予教师有效的激励制度

目前实践教学教师都是由理论课教师兼任，因此常常出现精力不足或者职责不明确等现象。一方面，培养专职教师进行实践教学活动，并与实践教师切身利益挂钩，作为评职、晋级、选优等的重要量化考核指标，最大限度地调动教师从事实践教学活动的积极性、主动性和创造性；另一方面，借鉴专业课实践教学的经验，建设系统完善的实践体系，让实践教学从时间、场地等方面得到有效保障，如争取实训室等实践资源，将实践课时排进课表等。

（三）实践教学项目开发制度

这种开发既包括现实实践教学项目的开发，也包括虚拟实践教学项目的开发，而且互为依托。一方面，教师联系相关企事业单位为学生开发新的实践项目，在实践过程中录制相关视频、音频、图像资料，为虚拟实践教学积累素材；另一方面，以现实实践教学为基础，开发虚拟实践教学项目，解决现实实践教学经费不足、覆盖面小等问题。

（四）完善考核制度

构建形式多样、双向反馈、实施规范的实践教学考评制度。首先，信息反馈的双向性。学生要把虚拟实践过程中的相关信息及时传递给指导教师，以便指导教师及时指导；指导教师要把对学生虚拟实践教学活动的考核结果及时反馈给学生，使学生对自己的实践能力有一个较为客观的认识。其次，考评制度的规范性。把学生在平时实践教学活动中的表现加以量化，并作为学生期末相关课程总评成绩的重要组成部分。同时对学生的校外毕业实习活动进行学分制管理，并将该学分作为审核学生毕业资格的重要依据[8]。

参 考 文 献

[1]孟源北，等.当代大学生网络生活的虚拟实践指导——兼论虚拟实践与现实实践的关系[J].青年探索，2012（2）：55-60.

[2]李荫榕，等.论虚拟实践方式[J].自然辩证法研究，2006（3）：52-55.

[3]郑爱龙.高校思想政治理论课虚拟实践教学模式研究[J].淮南师范学院学报，2010（5）：33-34.

[4][5]张帆.EDR视域下高校公共政治课教育游戏软件的研发与应用[D].武汉：华中科技大学，2011.

[6]徐颖，等.教育游戏：德育创新的新路径[J].教育导刊，2011（10）：58-60.

[7]金伟.“红色”虚拟实践教学在思想政治理论课中的运用[J].思想理论教育导刊，2013（6）：25-28.

[8]陈宝，等.高校思想政治理论课虚拟实践教学探微[J].思想理论教育，2013（8）：59-62.