小组合作，开启“不教”之门

李娟

“教，是为了不教”，这是叶圣陶先生在语文教育方法上的著名论断。这一主张的精髓在于：语文教师在教学过程中，要培养学生的自主学习能力，引导学生自主探究。叶老的话语，对新一轮课程改革仍具有重要的指导意义。

“教，是为了不教”，强化了教师在教学过程中的角色转换。简而言之，“不教而教”，对教师的教学理念和教学方法提出了更高的要求。它要求教师转换“演员”的身份，放弃“主角”的地位，转而探究如何把课堂还给学生，让学生成为课堂的主人。

“教，是为了不教”，强调了学生在学习过程中的主体地位。当学生获得学习的主动权时，学习便由被动变为主动。此时，学生不仅“学会，会学”，而且会变得“乐学，好学”。这一地位的转换，有利于培养学生的自主能力、探究精神。

教学是一种对话、一种沟通，是合作、共建。教学的定位应在于交往，没有交往就不存在真正意义上的教学。与此相适应，就要求教师在教学实践中，既注重师生间的交往，也要注意课堂教学中学生之间的交往。而这种交往，最好的载体就是小组合作。小组合作，能使自主能力在小组中得到强化，能使探究精神在小组中得到训练，能使学生真正成为课堂的主人。小组合作，更有利于培养学生社会合作精神与人际交往能力，适应时代发展的要求。所以，以“小组合作”这种形式，来开启“不教”之门，应该是教师对叶圣陶老先生“教，是为了不教”这一著名思想认识的深化，实践的深入。

小组合作成立：轻轻叩响“不教”之门

高效课堂，最直观的变化就是学生以学习小组为单位围坐学习。从排坐到围坐这一形式变化的背后，实际上经历着一场深刻的教育变革。其变革的核心是新的学习组织的出现——“小组合作”。

构建合作小组初期，主张以“组内异质、组间同质”的方式来挑选合作小组成员。组内异质，是为了使学困生得到帮助，中等生得到锻炼，优等生的才能得以施展；组间同质，则是为了使小组之间的合理、公平竞争意识形成，又促进组内合作意识和合作学习能力的提高。

此时教师的“教”，着重于引导学生挑选合适的小组成员。以班级座位前后两排围坐，是最常见的组合方式。这种方式的弊端就在于，学生没有挑选的余地。那么，教师在安排同桌时，除了身高、性别这些因素之外，还需考虑兴趣倾向、学习水准、交往技能、守纪情况等。这样，学生在合作小组成立之初，就可以基本实现“组内异质、组间同质”。

一旦合作小组深入进行之后，可以让学生根据学习的需要自行组合新的合作小组。如“日记循环小组”“阅读合作小组”等。而此时，教师可隐在幕后，在学生分组不当时，再出面点拨、引导，以构建结构合理的合作小组。

小组合作运行：缓缓开启“不教”之门

小组合作学习并不十分注重合作的结果，而是要让学生经历合作学习的过程。在班集体教学中，相当一部分学生由于得不到充分的参与学习活动的机会，不得不处于“旁观”“旁听”的地位。小组合作学习避免了这种被动的学习状态，赋予全体学生远比传统课堂教学中多得多的参与学习的机会和权利。

1.建立活而有序的合作常规。

（1）学会分工。

教师要教给学生分工的方法，根据不同成员的能力，让他们承担不同难度的任务。组内成员要有明确的具体分工，在一个阶段里每人都有相对侧重的任务，担任具体的合作角色。如小组长、记录员、质疑员、发言员等。小组长的责任是组织成员有序地发表意见，引导组员认真地倾听发言。记录员的责任是记录小组成员发言的关键词，避免与他人发言重复。质疑员的责任是对已有发言提出自己的问题，引发其他同学的进一步思考。发言员的责任是集合组内成员的观点，在班级层面进行反馈交流。这样，组内成员各司其职，人人有事做，个个有话讲。

（2）学会倾听。

在小组合作讨论交流时，教师要引导学生尊重对方，理解对方，善于倾听对方的意见。组内有人发言时，其他人必须认真倾听，并且不能打断别人的发言。要听出别人发言的重点，对别人的发言做出判断。即使有不同意见，也要等对方说完，自己再提出补充意见和独到见解。按这样的要求进行训练，学生不但可以养成专心倾听的良好习惯，还可以形成互相尊重的优秀品质。

（3）学会表达。

在小组合作学习中，每一个成员需要清楚地表达自己的想法，互相了解对方的观点。教师首先要提供讨论的时间和空间，使学生敢说、会说。其次要求小组成员人人都说，而且要能大胆完整地说，并教给一定的表述方式，如“我代表我们合作小组表达我们的看法”“我们小组对某小组的意见有补充”“我们合作小组有不同的想法”等，以使学生养成合作学习的基本表达技能。

2.确定实而有效的合作文化。

（1）外显文化。

用文化来凝聚合作小组的向心力，可以先从小组外在的、可见的、显性的文化做起。教师可指导学生为自己所在的合作小组起个积极向上、富有新意的响亮名字，并设计组徽、口号、组歌等，甚至还可以为合作小组创设上台的亮相动作。学生一边做亮相动作一边报组名、喊口号，团队精神就得到了强化。

（2）精神文化。

小组合作的精神文化建设，离不开制度建设。小组成员可在教师的帮助下，制定切合本组实际的小组公约，对组内成员起到激励和约束作用。每个合作小组还可建立组史录，录入小组成员的资料，录入获得的奖励……定期进行小组小结，进行反思及互评，这对组员具有很大的教育作用。小组合作的精神文化建设，主要依托活动进行。教师可以借助“大课间”等在校时间，让学生以合作小组为单位，自创游戏一起玩耍，在交往中增进组员之间的感情，增强小组的团队凝聚力。在学习活动中，教师更要强化以合作小组为单位的理念，把它落实到课堂上，使合作小组中每个组员都能产生“组荣我荣”的集体荣誉感。

（3）评价文化。

在小组合作中，必须将评价的重心由激励个人竞争的做法和相应的评价方式，转变为激励小组合作达标，确立全新的合作学习的评价指标和评价标准。小组合作的评价，要努力做到“两结合、两侧重”，即将学习过程中评价与学习结果评价相结合，侧重于对过程的评价；对合作小组集体的评价与小组成员个人的评价相结合，侧重于对小组集体的评价。无论是过程评价还是结果评价，也无论是对小组集体评价还是对个人评价，都必须把“小组合作表现”列为评价的主要指标之一。教师可指导学生制作一张合作小组竞赛表，张贴在教室，实现组际竞争。

小组合作思考：悄悄走进“不教”之门

思考之一：新型师生关系的确定

新课标指出：学生是语文学习的主体，教师是学习活动的组织者和引导者。这一点，与叶老的“不教”之论是一脉相承的。这就需要教师重新调整角色，把传统意义上的教师教和学生学，转化为师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”。

思考之二：合作学习时机的把握

小组合作学习，要把握准确时机。在新旧知识衔接处、在学习难点突破时、在学生充分自学后，都是开展合作学习的较佳时机。教学中，对于力所能及的问题，要让学生独立解决；对于力所不及的问题，要引导学生解决；而对于力所难及的问题，则要让学生合作解决。合作解决的问题要靠近学生思维的“最近发展区”，让学生“跳一跳”，摘到“果子”吃。没有合作价值情况下的合作，就是重复劳动，是在浪费学生的生命。

思考之三：“教”在当“教”之处

“教”，是为了“不教”，显然以教师的“教”作为前提。在这里，“教”是手段，“不教”是目的。小组合作学习中的“教”，体现为教师成为学生发言时的倾听者、困惑时的指引者、展示时的欣赏者。正如叶圣陶老先生所言：教师之为教，不在全盘授与，而在相机诱导。“教”在当“教”之处，方能达到“不须教”。这是一个理想的境界，更需要像叶老所说的那样去做：培育能力的事必须不断地去做，又必须随时改善学习方法，提

高学习效率，才会成功。无限相信学生的潜能，小组合作，定会

开启“不教”之门。

（作者单位：江苏常州市第二实验小学）

（责任编辑 刘忠信）