把一颗颗童诗的种子播下

李娟

一次又一次地翻阅金波老师的儿童诗集《让太阳长上翅膀》，心中总会涌起许多感慨：这个自称为“70后”的老诗人，一直怀着一颗真挚的童心，把单纯、简洁、优美、深情的儿童诗带给孩子。而这些能歌善舞的文字，就像一朵朵智慧之花，暗香浮动，摇曳生姿。

我常常喜欢出声地去诵读这本诗集里的诗，觉得它们可以让自己返回童年，感受美好与童真。为了让班里的孩子们也和我一起享受儿童诗带来的快乐，我让每个孩子手执一卷，与我一起诵读。很多个清晨，那朗朗的童声为新的一天注入了美好。从他们闪亮的眼神里、投入的表情中，我分明看到那颗童诗的种子已悄然播撒。

怎样让更多的孩子也能受到儿童诗的润泽，快乐地走进童诗的世界？

一、诵读——用声音走进

童诗

领着孩子们走进童诗，诵读应该是最好的方法。因为对于诗歌这样音乐性很强的文学样式来说，它的意蕴、情趣、韵律，会在声音的形象中一一呈现。诵读童诗，也是让儿童用自己的声音去寻找诗的感觉，使他们对诗的感觉能在声音的刺激中变得敏锐起来。

于是，我设计了大量不同形式的诵读。课始，让学生齐声朗读一年级教材里金波老师写的儿童诗《鲜花和星星》，通过已有的儿童诗教学经验，我为孩子们架起通向新儿童诗的认知桥梁。大声地读《愿站成一棵树》，是在孩子们认识第一首新的儿童诗之时；而轻轻地读《想变成……》，则是在他们接受儿童诗以后的一种诗情的熏陶。孩子们像一棵棵树整齐地站着读《愿站成一棵树》，男女生合作读《想变成……》，和老师一起合作读《让太阳长上翅膀》，师生共享诵读童诗带来的快乐。

尽情地诵读，适当地理解，是教会孩子们用声音走进诗歌、拥有诗歌、享受诗歌，与诗歌亲密接触的一种有效方法。而我，也尽可能地用自己的朗读去浸润学生、感染学生。我知道，只有投入情感诵读，才能让孩子们牵着我的衣角走上诗歌之旅，才能激发孩子们对诗歌的热爱，激起他们学习诗歌的热情。

二、想象——用情境唤醒

诗性

儿童诗洋溢着盎然的儿童情趣，逼真地传达出了作者那种美好的情感、善良的愿望、有趣的情致。而这些如果缺少了想象，学生是无法体会到的。想象，是诗歌腾飞的翅膀，是创造新艺术形象的一种思维方法。如儿童诗《愿站成一棵树》，描述的是作者在林中站成一棵树，聆听鸟儿叫声的美妙。反复诵读这首诗，我感觉这首诗还暗暗传递着更深层的意蕴。那就是，当站成一棵树的时候，心会静下来，想象的翅膀便会展开飞翔。因此，教学《愿站成一棵树》这首诗时，我创设了一个孩子们感兴趣的情境，我把这种感觉化为自己喜欢这首诗的原因告诉学生，通过与学生的交流传递给学生想象的方法：当我们站成一棵树，也就是静下心来的时候，就不仅会听到鸟儿们的叫声，还会听到许多大自然美妙的声音。

在充分感知这首诗以后，我让孩子们站起来，站成一棵棵“树”，站成一片“林”，让他们跟着音乐再去诵读、去聆听。在这样的情境中，孩子们自然感悟到了诗的意境，同时也激活了他们的诗性。

以凝神想象来唤醒沉睡的诗意，在本诗的教学中还有一个细节得以体现，就是让学生欣赏由《想变成……》这首诗谱成的歌曲。同时，我这样加以引导：“孩子们，请闭上眼睛静静地聆听，让你的想象飞起来。这时候，你，就是一棵树，一朵花，一阵风……”在如此诗意的描述中，孩子们走进了诗情画意中，找回了自己潜在的诗心。

三、言说——用想象放飞

诗情

儿童诗是属于儿童的，因为它离孩子们很近很近。课堂上，我们除了要为孩子们创设自由的诗境以外，更要给他们创设宽松的环境，让他们创造属于自己的精彩。让孩子们充分地读与想之后再进行言说，就能使他们用想象来放飞诗性。言说，是孩子们在用自己的方式与儿童诗对话，也是儿童的自我感受与天然诗性的对接。

为了能让孩子们自由地言说，对学习儿童诗的写作不产生畏难情绪，我运用了无痕的台阶式训练。而这台阶，是三年级孩子能够跨得上的，是符合这个年龄段孩子认知水平的。如，在学习《愿站成一棵树》时，我让他们学说一句话“在你的想象中，鸟儿唱的是 ”，根据童诗进行一句话的模仿。学习第二首诗《想变成……》，我将由模仿一句话变成了模仿一段话：“我们每个人都有自己想变成的事物。请你也来模仿诗人，说说你想变成的事物能为大家做些什么。”这样的言说，是让课堂成为一片放飞诗情的天空，能使孩子们与诗快活地对话；这样的言说，是一种自然状态的言说，是一种口头的抒发，给孩子们带来的是成功的愉悦；这样的言说，也是通过想象来放飞诗情，通过诗的韵律来锤炼孩子们的语言。

四、倾听——用耳朵捕捉

诗意

教学儿童诗，应该让孩子们用自己的眼睛去看，用自己的耳朵去听，发现丰富多彩的世界，捕捉生动奇妙的声音。好的倾听习惯，可以让孩子们在课堂上捕捉到更多的诗意。

在孩子们欣赏我朗诵的《让太阳长上翅膀》一诗时，我和他们齐声诵读最后一小节之后，没有做任何讲解，只是接着他们的诵读，把这一小节再读了一遍，然后把其中的一句又反复朗读了一次。这样的接读，其意就是让学生把所有的注意力集中到诗的关键句上，聆听诗的内涵，捕捉诗的意蕴，从而直抵诗的内核，产生顿悟。

聆听金波爷爷与孩子们的对话时，更是让他们懂得儿童诗还可以“带着我们神游四方，让我们的心灵一起歌唱”，懂得在读儿童诗的时候，“诗也在读我们，诗让我们的情感温暖，呼吸流畅，心跳有力，让我们生命如歌”，懂得“美好的一天从阅读开始，阅读从诗歌开始”。聆听金波爷爷这些至真至诚富有诗意的语言，对于每个儿童来说，都是一次最生动最富感染力的启蒙。

引导学生尽情地朗读、自由地想象、大胆地言说、有趣味地倾听，可以促使学生在展露天性、开启情智的同时，领悟儿童诗的情趣。然而我觉得，这只是从儿童诗的一个角度去准备教学，在解读儿童诗的同时，还要尽可能地去解读学生。于是，在上公开课之前，我会把听课学生的名字一个一个读准记牢，不敢确认的字，还一一查过字典。在做这些事的时候，灵感突然来了：可以将他们的名字做成胸牌，这样既可以很快地解除学生与我的隔阂感，又

可以将我和孩子们的心贴得紧

紧的。

是的，课堂上，如果想让孩子们与儿童诗、与儿童诗人的心贴得紧紧的，那作为教者，就必须与孩子的心贴得紧紧的。拥有童真，才可以感受童趣；珍惜童真，才可以分享孩子们阅读童诗带来的快乐。我多想，自己的心也能长上飞翔的翅膀，带着儿童诗飞到孩子们的心里，为孩子们的生命注入爱与美的源泉，让孩子们的心灵因诗歌而得到舒展。

希望天下所有的孩子都能拥有一个富有诗意的童年！

（作者单位：江苏常州市第二实验小学）

（责任编辑 张振清）