小学音乐幸福课堂教学策略探讨

【摘要】随着国家对于高素质的人才需求量越来越大，小学音乐作为一门艺术课程，其在素质教育方面的作用也日趋明显。小学音乐教师除了需要教授学生基本的音乐知识之外，还需要提高学生对音乐学习的兴趣，使学生充分感受到音乐学习的乐趣，从而调动学生音乐学习的积极性，培养学生的音乐审美能力和音乐创造能力，构建幸福的音乐学习课堂。本文从四个方面具体阐述了小学音乐幸福课堂教学的策略，为构建小学音乐幸福课堂提供了可能。

【关键词】小学；音乐；幸福；教学策略

引言

小学音乐课堂在素质教育中占有重要的作用，通过音乐教育不仅能够提高学生的审美能力，还能丰富学生的音乐素养，促进学生的全面发展。教育改革的不断深入发展使得幸福教育成了当前小学教育的重要指标，教育的目的就是将学生培养成为一个幸福的人，因此，如何在小学音乐课堂上实施具体的策略来提升小学音乐学习的幸福感成了小学教育的重要任务。

一、构建合适的教学目标

良好的教学活动的开展离不开教学目标的作用，教学目标的建立不仅为教学活动的开展指明了方向，同时也为教学评价提供了参考意见。纵观国内外优秀的课程，其取得的良好的教学效果都离不开教学目标。合适的教学目标的构建不仅能够符合学生的认知水平，同时也能够起到提高学生学习水平和学习能力的作用，因此，小学音乐幸福课堂的开展首先需要构建合适的教学目标。

美国心理学家布卢姆为了保证教育的完整性，将教育目标进行了系统的划分，教育目标被分为认知、情感以及技能三个方面的内容。所以，教师在备课时可以从这三个方面入手，来保证教育目标的合理性，从避免教学目标不能适应教学需求。对于小学音乐教学而言，教师也应该围绕这三个方面展开，例如在学习《春雨蒙蒙的下》这首歌时，教师可以首先用多媒体播放有关春雨的视频让学生了解春天的雨是什么样子的。其次教师可以就春雨让学生展开联想，让学生去讨论在雨天是什么样子的，在雨天可以干什么，通过讨论来提高学生的音乐学习兴趣，从而培养音乐情感。最后，教师可以利用手头上的乐器让学生跟着音乐的旋律进行弹奏或击打，让学生模仿春雨蒙蒙的声音，学生通过自己动手不仅增强了音乐实践技能，同时也培养了理论联系实际的能力。合适的教学目标的建立不仅帮助教师理清了教学思路，同时也确立了教学的重点和难点，为实现小学音乐幸福课堂打下了坚实的基础。

二、创造良好的音乐语言情境

从大部分教师的教学经验来看，学生在音乐课堂中的学习是否是幸福的取决于一个重要的关键，就是情感。情感作为学生与音乐学习中的重要连接点，音乐作品正是由于具有喜、怒、哀、怒等各式各样的情感才能影响学生，当学生去倾听音乐、感受音乐所处的情境时才能去发现音乐作品所包含的最真实的情感。也只有学生处于音乐情境中才能最彻底的去感受音乐，发现音乐的魅力和音乐的美，对音乐学习产生积极的态度，因此，要想促进小学音乐幸福课堂，教师需要创造良好的音乐语言情境，利用语言去感染学生，引导学生。

小学音乐课堂是通过学习音乐和倾听音乐来培养学生的音乐审美能力和音乐创造能力，所以教师需要通过良好的音乐语言环境来感染学生，引发学生的情感共鸣，从而使学生能够参与到音乐学习过程中，热爱音乐、思考音乐、创造音乐。教师在此过程中需要根据学生的学习状况及时采用鼓励性的语言来激励学生，从而营造一个良好的音乐学习气氛。教师创设语言情境需要选好入手点，教师需要对自己在课堂上的语言技巧进行反复提炼和提升，提高自己的语言运用记忆。语言作为沟通交流的重要工具，往往能够承载着人的思想，教师如果语言技艺运用恰当将能够使学生充分感受到音乐的美，对音乐又有了一个全新的认识。其次，教师需要善于运用肢体语言，不仅包括身体动作、手势，还包括面部表情、眼神等等，将无法用语言表达的内容用肢体语言表达出来。最后，教师需要具备扮演多种角色的能力，教师不仅需要像主持一样具有感染力，利用语言来带动整个课堂的氛围，提高学生的音乐学习积极性，使学生在愉悦的环境中学习。同时教师还需要向一个演员一样，利用高超的语言的技艺使学生对教师产生崇拜感，进而对音乐学习也产生兴趣。教师在运用语言情境的基础上还需要适当地启发学生，使学生融入音乐情境中，将自己想象成其中一员，喜之所喜，怒之所怒，从而在情感上达到统一的地步。

三、注重对学生的个性培养

小学音乐幸福课堂的构建是面向所有小学生的，让所有小学生在学习音乐的过程中都能体会到幸福感，成为一个幸福的人。然而，当前的小学音乐教学由于其教学的限制，并不能对所有的学生都能实现全面发展，因此，要想构建小学音乐幸福课堂，教师需要注重对学生的个性培养，发展每一位学生的音乐特长，充分挖掘每一位学生的音乐才能，从而促使学生能够积极参与到音乐学习的过程中，体会音乐学习的乐趣，提高学生的综合素养。音乐教师作为教育工作者，所需做的就是为学生创造能多的可能性来加强对学生的个性培养，给予每一位学生尽情展现自身音乐才能的机会，从而让学生能够以健康积极的态度面对音乐学习，在音乐学习的过程中始终保持积极的心态，体现出自己的独特魅力，在音乐学习感受到幸福，这与素质教育的本质目标是相符合的。

对于小学音乐教学而言，最难的地方就是在于学生对于音乐作品的把握，因此，需要在进行个性培养之前对音乐作品进行仔细分析，把握好音乐作品与学生之间的关系以及音乐作品的学习与不同学生的理解能力之间的关系，只有这样才能真正达到个性培养的效果。例如，学习《故乡的云》，《故乡的云》是我国著名的民歌，对于有的小学生而言，这首歌的难度可能过大，但对于音乐技巧掌握较好的学生来说，这首歌学习起来就简单多了。所以，教师应当首先了解不同学生的学习水平，采取有针对式的教学方式。对于能力较弱的学生，教师可以先让他们了解这首歌的创作背景、蕴含的情感等等，然后再教他们学习；而对于学习能力较强的学生，除了教他们学唱这首歌之外，教师还可以教他们如何用乐器来吹奏这首歌曲，提高学生的音乐综合能力。通过这样的个性化的培养方式在一定程度上能够对学生的音乐能力有较大的提升，使学生从音乐学习中收获幸福的体验。此外，这样的教育培养方式在一定程度上也拉进了师生之间的距离。教师不仅履行了自己培养人才的职责，同时在学生心目中留下了良好的影响，促进了师生之间关系的平等和谐，为小学音乐幸福课堂的构建创造了良好的条件。

四、实行合理的评价方式

教学评价不仅能够反映实际的教学效果，同时也能促使学生从教学评价中收获成功的喜悦感，体会到学习的幸福含义。这里的评价是针对小学音乐课堂教学而言的，所以评价应当充分结合小学音乐课堂教学。评价作为一种辅助教学的手段，并不是单独存在的，而是依附于课堂教学的，所以评价可以看做是教学内容的延伸，整个评价是一个过程，而并不仅仅是一个结果。小学音乐课堂教学的评价需要建立在合理科学的基础上，不能简单地仅将学生对音乐知识的掌握能力作为单一的评价标准，而是应该从学生的学习态度、学习能力、合作能力、学习方法、音乐审美能力、音乐创造能力等等多方面进行综合的评价。同时，教师还需要以一种积极鼓励的态度对学生进行评价，通过评价来提高学生的学习信心，进而培养学生的学习兴趣，让学生通过评价来发现自己的优点，发掘自身的潜力，从而在日后的学习过程中不断的改正，促进自身的全面发展。

小学音乐课堂教学评价的最终目的还是在于提高音乐教学的效果，使学生感受到音乐学习的乐趣。教师在对学生进行评价的同时也应当对自己的教学方式进行反思，反思自己的教学方式是否符合学生对音乐学习的要求，反思教学方式能否是学生体会到学习的幸福感，能否调动学生的学习兴趣，能否提高学生的综合音乐素养。教师可以以班会的形式来进行教学评价，评价的方式应当是多样化的，不仅需要由教师对学生进行评价，还需要实行学生自评，学生之间相互评价。多样化的评价方式在一定程度上可以方便教师最大程度地挖掘学生的音乐才能，同时也能避免评价过于片面化。在评价的过程中，教师应当创造一个轻松愉悦的环境，避免给学生一种过于严谨、严格的感觉，从而让学生从评价中充分体会音乐课堂带给他们的幸福。

五、结语

构建小学音乐幸福课堂是当前小学音乐改革的重点方向，也是素质教育的重要的体现。教师在教学过程中应当紧紧围绕幸福这一标准，从教学目标、语言环境、培养方式以及评价方式这四个方面入手，让学生在幸福的环境中学习音乐。

参考文献

[1]王晓婧.构建幸福音乐课堂的华彩乐章[J].江苏教育研究，2015（Z2）.

[2]陈梅真.让音乐课堂充满幸福与快乐[J].学校党建与思想教育，2010（15）.

[3]张镪.行走在“博雅课堂”的幸福路上——音乐课堂生成性内隐浅谈[J].音乐时空，2014（05）.

作者简介：王丹（1988—），女，泰州姜堰人，泰州实验学校，研究方向：小学音乐教学，本科，小学二级教师。