识字是早期阅读的障碍吗

国庆丰

大多数专家学者认为，我国开展幼儿早期阅读即识字教育，如南师大学前教育专家近年来一直致力于批判早期阅读一大误区“识字越多越好”。许卓娅教授指出，很多家长简单地把阅读作为识字工具，而事实上识多少字并不重要，重要的是让他们喜欢阅读，不要厌倦阅读。余珍有、周兢认为“早期阅读不是提前识字和认字”。周兢还认为“识字和阅读是完全不同概念，一个人如果是好的阅读者，那么他就一定是识字的，但能够识字的人，却并不一定是个好阅读者”。

可见，持这些观点的人主导着我们对幼儿早期阅读认识。

笔者查阅大量有关早期阅读的理论文章，作者们几乎都以“中国的老百姓”认为“早期阅读即识字”，究竟怎样形成上述观点却不知可否？这些学者们总是把“早期阅读即识字”的观点做为中心，来论述该如何开展早期阅读，似乎“识字”是早期阅读障碍、雷区，甚至妖魔化。

按传统观点，一个识字的人就算个文化人，有文化就意味着能读会写，而会识字是首要条件;为此，区别文盲与非文盲第一标准是会否识字，而识字与阅读又密不可分;所以扫盲工作第一是教识字，第二是结合不同的阅读方式教识字，第三是结合不同的阅读方式循序渐进地进行文化课等教育。

幼儿算得上文盲，他们不会读写;除了在生理和心理发育方面与成人文盲有区别外，其他基本一致。从成人扫盲经验看，识字是前提;而读写是后教育的主要任务;可见不识字就不能进行阅读和写作（书面表达），也可以说识字是阅读和写作的基础。识字的关键性是显而易见的，识字的多少快慢，直接关系到阅读早晚和阅读能力的强弱。《新课标》明确规定：第一学段识字量由原来1250个增加到1600～1800个，以这样的量来满足学龄初期儿童阅读需求。文字语言是人与人之间沟通与交流，让人与人之间思想互相影响，从而推动社会发展与进步;它是桥梁，是一种传播途径，是一种不可或缺的特殊工具。

而文字语言功能恰是通过阅读才能充分体现，既使具备多媒体网络，也很难离开书面阅读这一根本途径，识字的重要与放在首位的合理性造成大家偏激地认为早期阅读即识字教育的缘由。

周兢教授说：“一个能识字的人，并不一定是个好的阅读者”。笔者认为，不识字者，肯定不是好的阅读者，甚至无法去阅读;再者，一个好的阅读者也不是一日之功所能实现的，它是最高标准;也是每个人从幼小至成人甚至一辈子追求的目标，对于幼儿目的是让孩子借助阅读有趣的图文书，将口语和书面文字对应起来，逐渐亲近和熟悉书面文字，培养良好的阅读兴趣，而口头语言与书面文字对应起来的桥梁只有识字。

那些认为过早识字对幼儿产生不利影响的主要观点可归结为：

幼儿以具像思维为主，不适合很早接受抽象识字教育。过早识字就等于强迫幼儿很早地转向符号，省略了实物（具像）储备关注期。识字总得到家长赞赏，易于对识字有兴趣，无论看到什么第一意识反应都是“字”，从而忽略了物象特征联想力。过早识字孩子总会觉得老师教学是“重复教学”，对学习的兴趣会渐淡。

通常认为，幼儿语言学习启蒙是从口头语言开始的，无法从书面语言开始;然而在我们日常生活中常常看到，幼儿往往对其周边环境文字和书上符号等好奇指点有意识的应激反应，不就能说明幼儿早有学习书面文字语言符号的兴趣愿望和潜力，大人只要及时跟进适时、适量、适度地进行书面语言教育就变成很自然的事了。

湖北智力发展研究所冯德全教授认为对幼儿来说，视觉语言（包括识字认读等）比听觉语言（听话说话）更简易学，提出的“零岁方案”至今已培养大批进入阅读的幼儿。广东湛江市麻章区湖光中心幼儿园根据幼儿年龄特点和本园实际情况，自1995年开始就对幼儿进行早期汉字教育尝试实验表明，幼儿有很大的识字潜能;所以说孩子阅读，识字是必不可少前提条件。古今中外有知识有文化的人，大多数都与早期识字，提前阅读有关;不是要不要早期识字;而是要从幼儿认知心理特征和日常生活实际出发，处理好“教什么、怎么教”的问题，以培养他认知兴趣和习惯方法为起点，以“每天生活”为中心，结合识字游戏活动来培养幼儿对文字、词汇和语言的兴趣，使孩子养成喜爱阅读的好习惯，在不知不觉中发展注意力、记忆力、表达力、想象力、思维力。

社会心理学家阿伯特·班杜拉认为，人类有非凡使用象征性符号的能力，这种能力在幼年时就已显露。由此看出中国文字语言本身就是象形文字，让幼儿在早期接受文字语言教育，恰恰是符合智力发展规律;加强幼儿期以认识他们熟悉的人和事物等代号为主，也符合字的音形义三要素，这对文字敏感期幼儿来讲是水到渠成的事。

幼儿早期主要用口语来对话交流，阅读对象一般以图画为主，阅读时以注视图像和帮助者的口头交流为主，不以文字认读为阅读前提。对幼儿来说，要想真正理解深入图画书中内容与意境还需逐渐引导转化为语言文字形式，才能达到真正的早期阅读效果。

早期阅读是口头与书面语言对应的学习过程，让口头语言帮助书面语言获得，它是书面语言的基础，将书面语言与自己口语经验对应起来，就是落实到识字语句上。

汉字作为象形文字，起源于图画，是一种浓缩精炼;图画的空白美和文字所表达的意境美有异曲同工之妙。“踏春归来马蹄香”和“大弦嘈嘈如急雨”同样令人陶醉神怡，图画与文字都本能要求阅读者调动所有的感官去感知感觉;我们也不难看出它们在本源上是一致的，是天然不可分开的孪生兄弟。

正确的识字途径可以规避幼儿认读不好的影响，把识字融入到平常生活情趣中，将已有生活经验调动起来，与认读内容联系起来，借助一幅画，启发他联想、再认，比单纯认字效果好;单个字可以放在词文中辩认，先让孩子去理解然后再对单个字认识，以达灵活运用目的，如“吃饭”，分别认“吃”和“饭”，联想到吃水果、吃肉等;积累到一定熟悉字数后，再用简单字组合等记忆法，一边认识新字，一边复习旧字，如认读“土地”一词，由许多泥土汇集而成，两个字都有泥土，结合对“土”的理解，联想到“土壤”“国土”等，像幼儿识字法中的随机法，歌谣法，猜谜法等比较成熟且可行的方法，都是在轻松愉快自然体验下获得识字的。

幼儿在积累一定量字数后，采取斯霞老师提出的“字不离词，词不离句”的分散识字，随文识字，其要点就在于和语境有机结合浑然一体，在生活情趣中认读汉字，在具体词汇语句中，边阅读、边识字，把识字与阅读理解、语言训练等揉合在一起，既提高了识字，又在循序渐进中不知不觉学会了早期阅读。

所以说，幼儿识字与早期阅读并不是一对矛盾体，它们相铺相成互为一体;谁也离不开谁，那种人为割裂识字与早期阅读关系，早期阅读即识字的偏激论调是谬误的，也是不可取的。其实，这样简单的道理大家在生活中谁也不会去做。