浅析情感在钢琴教学中的功能

2015-04-29常慧

北方音乐 2015年23期

【摘要】钢琴教学作为音乐教学的重要组成部分，其教学的有效性主要在于学生能够在学习后将自己的内心情感用钢琴演奏的方式表现出来。从钢琴教学的有效性我们也可以看出，音乐情感对于钢琴教学具有重要的意义。随着时代的发展，现代人的生活和情感经历越来越丰富，与此同时情感体验更加丰富。情感是人类珍贵的无限资源，重视情感在钢琴教学中的作用，正确发挥情感在钢琴教学中的功能能够有效提高钢琴教学的有效性。文章较为系统的介绍了情感在钢琴教学中的各种功能，并就如何培养学生健康的音乐情感进行了相关分析。

【关键词】音乐情感；钢琴教学；功能

引言

随着人们生活水平的不断提高，人们对音乐的追求也在不断的提高。现代人们要求音乐不仅要动听悦耳，而且要能够演绎出演奏者的内心世界。钢琴教学作为音乐教学的表现形式之一，对学生们的音乐素养和音乐情感的要求较高[1]。只有当学生能够将自身丰富的内心情感以钢琴演奏的方式演绎出来，才能够说明该学生已经取得了较好的钢琴学习效果。事实上，现代人的生活经历和阅历较以往的人们更加丰富多彩，与此同时他们的内心情感也更加丰富。这种丰富的情感体验和情绪是人类在追求音乐的道路中的宝贵财富，钢琴教师应该采取有效的措施，充分挖掘学生内心丰富的情感，使学生在学习的过程中能够学会如何将情感应用于钢琴演奏中。目前，大部分的钢琴教师已经认识到情感在钢琴教学中的功能与作用，但是如何正确如何培养学生健康的音乐情感成为了钢琴教学的难题之一。

一、钢琴教学概述

钢琴教学是一项较为复杂的音乐教学。首先它需要演奏者对钢琴的音色和音量把握到位，音乐要准确，虚实结合、明暗结合[2]。其次，钢琴演奏同时需要演奏者各部分肢体和内心的协调，包括手指、手臂、脚部、脑力和情感等[3]。只有当演奏者在演奏过程中能够同时将这几部分做好，做到协调一致，收放自然，才能够将一曲钢琴曲演奏到到位。一曲钢琴曲的时间并不是十分长，学会弹奏一曲钢琴曲也并不难，但是要演绎好钢琴曲却需要学生在学习过程中不断加强锻炼，协调各部分肢体，提高钢琴演奏技巧，并学会将情感融入其中。

二、浅析情感在钢琴教学中的功能

（一）情感在钢琴教学中的调节功能

调节功能指的是情感人们在学习钢琴的过程中对人们具有增强或者降低的作用。根据国际上部分心理学家的调查研究发现，情感对人们的认知有着较大的影响，但是这种影响并不是说是单向影响，而是双向的。心理学家根据人类情感的强度和情感的性质来对情感的调节作用进行分析，叶克斯的道德森定律[4]（YerkeF—D0dsonhw）向我们揭示了：当人们产生中等强度的情绪时，该种情绪对人们的操作和智力活动起着推动作用；但是当人们的情绪波动强度过大或者过低时，此时的情绪对于人们的操作和智力活动会产生负面的影响。除此以外，实验还证明，愉悦的心理情绪对于人们的智力活动和操作是有益的，而愤怒、烦躁、痛苦、悲伤等负面情绪对人类的智力活动和操作则同样起着负面作用。钢琴教学属于研究范围内的智力操作，根据研究内容显示，在学习钢琴的过程中，最适合学生学习的情绪为中等强度的正面情感。这对钢琴教学是较好的启发。因为在实际的钢琴教学中，教师会发现，学生需要掌握的学习资料和学习内容太多，在不断接受和吸收知识的过程中，学生很容易就会产生情绪的变化，如烦躁、疲惫等。大部分学生在学习初期能够保持较好的心情和学习热情，但是时间久了以后这种学习热情就会下降，负面情绪会随之暴露出来。这对学生的学习是不利的，教师应该改变教学模式，在课堂中不断调节课堂氛围，尽量使学生保持最初的学习积极性和热情。

（二）情感在钢琴教学中的动力功能

情感在钢琴教学中的调节功能指的是情感对人们的学习和认知过程有着推动或者阻碍的作用。钢琴教师在教学中应该恰当把握学生的情感，增强学生学习的动力。但事实上是，教师在钢琴教学中经常让学生在在规定的时间内进行演奏[5]。这种硬性的规定不仅对学生产生了较大的压力，而且学生在短时间内无法把握体验足够的情感，最终降低学生的学习动力，对提高学生的学习效率不利。正确的做法是，教师在课堂中要重视学生的情体验，为学生的学习提供充足的动力。教学在进行钢琴教学时，不仅要教导学生把握正确的钢琴演奏技巧，更加提高学生对钢琴曲中的音乐情感进行体会[6]。例如，教师在教学中可以将单纯的技巧教学放下，让学生放松身心感受自己为他们准确的一曲或者几曲钢琴曲，使学生感受音乐给人带来的情感体验。通过这种放松学习，学生能够更加了解到将情感融入音乐中的重要性，对于提供学生的学习效率和学习质量有着重要的作用。

（三）情感在钢琴教学中的感染功能

情感在钢琴教学中的调节功能指的是人们在认知过程中能够通过自己的情感宣泄感染其他人，使他人也产生同样的情感的作用。人类具有社会属性和群体属性，人类行为、表情等都会对周围人产生不同程度的影响，因此，为了更好的适应社会环境，人们都会对自我情绪进行控制和调节[7]。简单的说，人们从对方的面部表情、眼神等可以看出一个人此时的情绪变化甚至是情感体验。在交流层面来说，语言固然可以帮助人们更急清晰的表达某些事，但是表情却比语言更加能够体现一个人的内心情感，且表情比语言具有更加强烈的感染力。具体来说，情感的感染功能可以分为两种，一种是通过情感的感染力，使观众也获得情感共鸣，即以情育情。当人们感受到演奏者的情绪，人们的情绪也会不自觉产生变化。另一种是以情动人[8]。以情动人指的是演奏者通过钢琴表演能够感动其他人，使他人的情绪高涨。事实证明，激动的情绪要比低落的情绪更容易引起他人的共鸣并为他人所接受。因此，钢琴教师在教学过程中应该要让学生多感受优秀钢琴家的作品，使学生能够被钢琴家们的音乐情感所感染，激发出学生内心丰富的情感，从而促使学生将情感与音乐作品相结合，形成自己独具一格的音乐风格。

（四）情感在钢琴教学中的信号功能

情感在钢琴教学中的感染功能指的是情感具有通过表情进行信息传播的功能。表情是人类情感的外在体现，其具有先天性、惯性、可控性等众多特点[9]。将情感在钢琴教学中的感染功能应用于教学中能够很好的帮助学生了解教学内容和理解音乐的内涵。因此钢琴教师在教学中应该要注意两方面：第一，平时多注意观察学生的面部表情和动作行为，方便以后矫正学生的表情以更好的表现出音乐的情感；第二，教师在教学中要适当的就面部表情和行为动作进行教学，教授学生必要的肢体技巧。此外，教师教学中应该尽量多的为学生进行形象化的教学内容讲解，提高学生的音乐想象力，帮助学生正确理解音乐的内涵，提供学生的学习质量和效率。值得注意的是，教师在教学中也要注意自己的表情和行为、语言表达等。这是因为，轻松的表情、语言、行为等能够在心理上缓解学生的压力，帮助学生更好的学习和演奏。试想，在进行舞台表演时，如果台下的观众皆是非专业人士，那么表演者发挥出来的水平就会较高；相反的，如果台下的观众是专业的钢琴、音乐人士，那么表演者肯定会感觉十分紧张，担心台下观众会看出自己的表演缺陷，影响正常水平的发挥。因此，学生在课堂演奏过程中，充当观众的教师的表情也需要控制在适度的范围内。

三、培养学生健康的音乐情感的对策

（一）给予积极的心理暗示

前面我们已经说了，积极的心理情绪如开心、愉快等对学生的学习热情有着重要的作用，因此，要培养学生健康的音乐情感，首先需要教师给与学生积极的心理暗示。自信是做好任何事情的致胜法宝，相对的，悲观的、消极的情绪对于人们的行为有着阻碍的作用。人如果长期情绪低迷，这对自己就是一种否定，而这种否定将会使人们不敢尝试，更不用说尝试成功了。因此人们应该常常对自己说：“我能行！”钢琴教师在教学中就应该经常对学生说：“你能行，我相信你。”自然，积极的心理暗示并不一定意味着随意夸大，只有符合客观事实的积极的心理暗示才能够产生效果[10]。也就是说，积极的心理暗示需要以适度要求为前提。演奏者只有正确估量自己的能力，在能力范围内鼓励自己“能行”才有可能获得良好的效果，否则过高的要求容易打击自己的自信心，同样不利于提高演奏水平。

健康的音乐情感同一般的行为技巧一样，也是能够通过训练加强的。在演奏中如果一味强调演奏的每一个音符都必须准确无误，对演奏者来说将是莫大的压力，不利于演奏者发挥出正常的音乐水平。因此，钢琴教师在日常的教学中一定要培养学生这种错误的观念。要让学生学会忘记之前失败的演奏，专注于这次的表演。教师要教会学生，在演奏中即使出现了个别错误也不需要过度计较，继续演奏下去，不然演奏者的注意力分散后将会造成更多的错误。

（二）逐步强化实战训练

钢琴表演是个人表演，在正式场合表演时，整个舞台只有演奏者一人，而台下还有众多的观众。对于实战经验较少的演奏者而言，他们经常会在舞台上怯场、紧张，导致表演效果不佳。因此，为了提高学生在舞台上的表现力，钢琴教师必须要加强对学生的实战训练。但是这种训练不能一蹴而就，需要教师根据实际情况逐步将学生从个人演出转变为公开演出，只有这样才能够帮助演奏者在正式表演的场合中放松心情，发挥出正常的演奏水平。

一个人在钢琴房练习有了较好的效果之后，再让她（他）在教师面前演奏一遍很有可能就会出现弹奏错误。这就是演奏者对演奏环境不适应加上紧张的表现。因此，教师在给学生进行实战训练时可以采取循序渐进的原则。例如，第一天让学生独自一人在钢琴房练习，在练习的差不多的时候，第二天或者第三天让学生邀请她最好的朋友进钢琴房陪练，第四天再增加几名同学，第五天再增加几名同学，最后将教师请去一起听她演奏。这样的演奏效果必然会优于一般形式的训练，学生在演奏时的人出错率必然会明显降低。用这种方式逐步将演奏的场景转换为小型的音乐厅、大型的音乐厅、正是的演奏舞台等，可以明显降低学生对演奏环境的恐惧和担忧，帮助学生发挥出正常水平。

（三）充分重视准备工作

许多学习钢琴的学生由于缺少实战经验，总是认为自己已经练习的十分熟练了，可以在舞台上有惊艳的表演。但是在实际的表演中却会发现自己总会出现这样活着那样的问题，实际上这是因为学生的准备工作不够充分。学生并没有发现，当手中的钢琴不同、环境不同及观众不同时，人的情绪波动会在无意识中对演奏的效果产生影响。因此，即使认为自己心理素质很高的学生在正式的场合中也有可能失手，出现少量演奏失误。因此，学生在演奏之前应该要充分重视准备工作的完成，要在心里默记曲谱、曲谱中的重点和难点等，并可以在脑海中想象在钢琴面前演奏等。只有做好充分的准备工作，演奏者才能在正式场合中发挥出正常水平。

四、结语

综上，情感在钢琴教学中具有调节、感染、动力和信号功能，培养学生健康的音乐情感需要给予其积极的心理暗示，逐步强化实战训练并充分重视准备工作。

参考文献

[1]肖成英.浅谈情感教育在钢琴教学中的应用[J].科教导刊（中旬刊），2013，03：144-145.

[2]吴琼，朱珍珏.情感启发在儿童钢琴教学中的作用论析[J].通化师范学院学报，2013，03：142-144.

[3]刘美环.情感在钢琴教学中的功能[J].音乐时空，2013，06：109+121.

[4]刘三晖.情感在钢琴教学中的功能[J].黄河之声，2013，11：101.

[5]高莉莉.情感教育在高校钢琴教学中的应用探析[J].音乐时空，2015，06：177.

[6]宋钰琦.情感语义下的钢琴教学浅析[J].大众文艺，2013，24：250-251.

[7]姚嘉.音乐情趣、情感与素质培养在钢琴教学中的体现[J].乐器，2014，01：68-69.

[8]李一岚.钢琴教学中音乐思想情感表达的探究[J].大众文艺，2014，04：242.

[9]初冠楠.浅析师范专科学校钢琴教学中的素质教育[J].音乐时空，2014，11：123-124.