宁波职业技术学院机电一体化专业校企合作办学模式探索

耿金良

摘 要： 宁波职业技术学院海天学院机电一体化技术专业探索校企一体化办学模式，构建了专业企业相互依托，整合产学研资源，共建“工业机器人产学研共同体”；专业企业合作育人，整合教学资源，共建“产学研一体化育人模式”； 专业企业共同研发，整合实训资源，共建“工业机器人工程中心”；专业企业共建标准，整合培训资源，共建“技能人才企业评价标准体系”。

关键词： 宁波职业技术学院； 海天学院； 机电一体化专业； 校企合作； 办学模式

中图分类号： G710 文献标志码： A 文章编号： 1671-2153（2015）03-0025-03

宁波职业技术学院海天学院机电一体化技术专业探索和实践校企一体化办学模式自2004年开始，历经宁波海天精工集团“海天冠名班”、宁波敏实集团“敏实创新班” 、宁波天马集团“天马订单班”、宁波大正机器人技术有限公司合作的“特长班”，最终到宁波摩科机器人有限公司“工业机器人产学研共同体”五个阶段，在近10年的办学实践中，专业与企业之间的一体化办学内容逐步拓展，层次逐步提升，深度不断深化，模式不断创新，“校企一体化”合作模式日趋成熟。

一、校企一体化合作模式

（一）专业企业相互依托，整合产学研资源，共建“工业机器人产学研共同体”

机电一体化技术专业为适应智能装备制造业转型升级，专业方向定位成“工业机器人方向”，由专业建设指导委员会、专业企业教学科研团队，发展到“工业机器人产学研共同体”，成立了共同体委员会，由12名专家组成，其中来自行业企业的专家6名，政府科学技术局专家1名，学院内部专家5名；其中会长由海天学院院长担任，主任由宁波摩科机器人有限公司董事长担任，副主任由专业负责人担任，科技局专家担任顾问；在海天学院的统筹下，以培养学生为己任，以制度和协议为规范，以整合各种资源为基础，以政策为支撑，形成了专业与企业产学研训协同创新、专业发展与行业企业需求对接、服务智能装备制造业转型升级、培养技术技能型人才的共同体。

（二）专业企业合作育人，整合教学资源，共建“产学研一体化育人模式”

1. 共建人才培养方案与课程体系

为了加强专业建设，保证本专业的教学改革和教学建设，构建以能力为本位的理论和实践教学体系，“共同体委员会”制定出满足岗位要求、体现地方特色的教学计划，正确考核和评价学生动手能力，更好地指导学生实习与就业。机电一体化（工业机器人方向）专业的人才培养模式与课程体系如图1所示。

2. 实行“订单”培养与“合作化”办学

机电一体化专业与大中型企业合作，形成“校企契约”关系，开设企业冠名班，培养“订单”学生。开设创新班等。我专业还与20多家企业签订实习就业协议书，开展校企合作，并解决学生就业问题。

这种校企合作办学模式是，学校招生与学生就业同步，学生技术“接口”企业标准。学校按照企业的用人标准和要求组织招生和教学，为企业量身定做技术技能人才。学生就业的职业领域如图2所示。

3. 专业与企业联合科研

通过专业与企业联合科研，运用各自资源相互协作、进行优势互补，对促进科技成果转化，提高企业技术创新能力，促进产业技术升级，有着积极的作用。同时，科研成果应用于教学，也让学生面向社会、面向市场提供了良好的机会和条件。机电一体化技术专业在联合科研并应用于教学的做法如图3所示。

（三）专业企业共同研发，整合实训资源，共建“工业机器人工程中心”

“工业机器人工程中心”由工业机器人实训中心、企业教学车间、工业机器人实训基地构成。

1. 共建工业机器人实训中心

（1）合作师资培训：企业与合作专业联合开展师资培训，如暑期的国培项目，围绕机电一体化、自动化控制技术、工业机器人开设培训课程。

（2）合作人才培养：企业优先与合作专业共同实施开展“卓越工程师教育培养计划”，创建联合培养人才的新机制，加强工程实践教育，培养适应行业企业需求的工程人才。

（3）企业顶岗实习：在企业有需求时，优先为合作专业学生提供顶岗实习机会，一方面让学生所掌握的理论知识在实践过程中得以应用，另一方面充分锻炼了学生的动手能力。

（4）毕业生的就业：每年到学校现场招聘学生，为应届毕业生提供就业机会。

（5）联合项目研发：企业与专业共同研发适合本校教学的教学装备，实现教学设备的定制化。（机电一体化专业自行设计，企业完成）。

（6）企业为合作专业免费提供齐全的教学资料，包括各种软件和教材、实训手册、原理图挂板等。

2. 建立教学车间、产教结合

“教学车间”既是实训课堂，又是产品生产车间，是“学”与“工”的零距离接触，学生在企业的生产场地进行现场教学，企业专家对机器人有关的实训课程进行现场讲授，把消耗性实训变为生产性实训。在很大程度上提高了学生职业道德、职业能力、岗位技能和就业、创业能力，同时，也为“双师型”教师培养提供了有效载体。同时依托学校自身资源，企业化管理，自主经营来实现专企合一的模式。

（四）专业企业共建标准，整合培训资源，共建“技能人才企业评价标准体系”

机电一体化（工业机器人）专业基于企业技能人才评价标准化体系，建立工业机器人应用专业人才培养质量标准化体系，对接工业机器人企业岗位能力标准、岗位能力评价标准和培训管理体系。完善了教育人才培养目标体系、课程体系、教学体系、实践教学平台建设。具体工作步骤与路线如图4所示。

二、校企合作办学模式的成效

通过专业企业一体化办学模式的不断创新，对专业服务能力提升，企业发展壮大与技术创新能力的提高，智能装备制造业转型升级的成效显著。

（一）教学成果

为了探索校企一体化合作办学的路径，机电一体化专业在校企深度合作办学模式下，加强了教学与课程改革，构建了人才培养模式，融“教、学、做”于一体，理论实践并举、工学交替双轨同步、专兼结合共同施教、学习与就业结合、行业需求与技术服务两步。建立了以理论与实操相结合、项目与训练相结合、创新与产品相结合的三结合的多元化教学模式，是把技能型人才培养和创新技术型人才培养形成一个有机的整体。如图5所示。

主要果有：（1） “数控机床安装、调试与维修技术” 国家精品资源库建设；（2）中央财政支持提升专业建设的子课题“数控机床机械部件装调”；（3）中国高等职业教育学会教育教学改革项目“贯穿专业各课程IPDCA人才培养模式”；（4）浙江省教育厅教育教学改革项目“以创新项目为载体的多元化教学模式研究与实践”。

（二）学生成果

“产品创新设计与实践”课程贯彻“教学做一体”的CDIO教学模式，以项目化教学方式向学生详解产品创新设计各个阶段的工作内容及必须遵守的关键点，采用的工程方法和技术手段：学生在学习过程中分小组在教师的指导下，按教学过程，从需求发现与分析、产品概念设计、方案设计一直到产品样机制作，正样设计完成创新设计全过程的实践训练，使学生全面掌握产品创新设计的过程和工程方法。学生主要取得的成果有：申报了《一种窗户清洁机》等五项实用新型专利、教师与学生共同申报的发明专利3项、实用新型专利2项；2011年浙江省职业院校机器人大赛中获一等奖；2011年浙江省职业院校机械部件创新设计与制作大赛中获得二等奖；2013年浙江省第十三届“挑战杯”大学生课外学术科技作品竞赛中获特等奖、一等奖、二等奖、三等奖各一项。

（三）科研成果

根据浙江省相关文件精神，针对企业“机器换人”需求，开发新工艺，自动化设备或改造流水线，提高全员劳动生产率和产品质量，降低生产经营成本，优化人员结构，增强市场竞争力。近年来机电一体化专业校企合作的科研项目与技术服务的主要成果有：自适应爬缆检测机器人的研制；多工位冲床智能机械手的关键技术研究；便携式电力设备起吊装置的研制；智能保险柜研发（宁波市和丰奖）；钢体去毛刺机器人；保险箱自动化焊接流水线设计，等等。

（四）管理成果

为了做好校企一体化合作办学工作，实施学院-企业-专业的三级管理模式，强化专业在校企合作中的管理责任。其职责是对相关管理工作进行部署、管理、协调和服务。在具体管理上，扩大专业的管理权。专业管理实行责、权、利相统一，对教师聘任、教师评优晋升、教学研究、专业教学改革、教学质量考核，课时津贴发放、学生安全管理、招生就业、校企合作工作等拥有相应的管理权。在管理过程上，实行精细化管理。做到“有奖必争、逢旗必夺”。

还引入了知名企业的管理理念，提高执行力。同时对学生实施企业化管理，使学生可以独立自主地经历“资讯、计划、决策、实施、检查、评价”的完整工作过程，逐步树立学生的“企业工程”的理念。

（五）其他成果

加强了实训条件和专业建设，提高了学生职业技能和就业能力，提升了教师的“双师型”素质，全部教师属“双师型”教师，讲师3人，副教授5人，教授3人，高级工程师6人，教授级正高级工程师1人。其中国家劳模1名，省级名师1名，省级教坛新秀2名；打造了专业品牌建设，2009年为浙江省特色专业、2010年为宁波市服务型教育重点建设专业、2011年为中央财政支持的职业教育实训基地建设专业。

建立了以职业岗位要求为课程目标，以职业标准要求为课程内容，以学生职业能力培养为课程核心，以新知识、新技术、新工艺、新材料、新设备、新标准为课程视野的优质核心课程。在课程结构上，建立了“文化基础平台+专业技能模块+职业资格证书”课程体系。在教学内容和学生的教育管理上都渗透了“企业元素”，推行“工学结合、校企合作”的学习制度。

课堂教学和实践教学体系，并特别注重教学方式的转变，通过开展项目教学、案例教学、场景教学、岗位教学以及普遍应用现代信息技术，增强了教学的实践性和针对性。理论基础教学以必需、够用为度，专业课实践教学比例不低于总课时的50%。通过“工”与“学”的教学途径，加强学生职业能力培养。

（责任编辑：程勇）