党性教育教学设计的基本原则及流程

肖小华

摘 要：党性教育教学设计是党性教育实践的先导，是党性教育活动开展的基本依据，与党性教育效果密切相关。在党性教育教学设计过程中，必须坚持系统性、针对性、动态性、可行性等基本原则，按照“目标一内容一方式一保障一策略一修补”的基本步骤进行设计。

关键词：党性教育；教学设计；涵义；原则；流程

教学设计是连接教学理念和教学实践的桥梁和纽带。党性教育实践证明，党性教育效果如何，与党性教育的教学设计密切相关。因此，加强党性教育教学设计研究，科学把握教学设计的基本流程，对增强党性教育的针对性和实效性有重要的意义。

一、党性教育教学设计的涵义及特征

教学设计也称教学系统设计。它有广义与狭义之分，广义的教学设计是指“以传播理论、学习理论和教学理论等多学科理论为基础，运用系统论的观点和方法、分析教学中的问题和需求，从而找出最佳解决方案并对其进行評价、试行与修正的一种理论和方法。”其完成者主要是教学设计的专职人员，如培训机构教务部门的专职人员、或培训项目的开发设计人员。狭义的教学设计主要是指课堂教学，即根据课程教学目标和教学内容，结合受教育者的特点和现实条件，制定出最佳的课堂教学方案。其完成者主要是授课老师。

本文的党性教育教学设计是指广义的教学设计，即指党性教育培训机构以马列主义和中国特色社会主义及党建理论、教育学理论、心理学理论、管理学理论为指导，围绕党和国家的工作大局，从培训机构的实际情况出发，遵循党性教育规律，根据组织对党员干部的党性要求和期望，科学地设定党性教育目标，系统地分析党性教育中的各种因素，有针对性地设置党性教育课程体系和选择教学手段、方法，通过比较分析找出一个党性教育最佳运行方案。

党性教育教学设计的基本特征主要有：

（一）以多种理论为指导。党性教育教学设计既是一个理论研究范畴，又是在理论指导下的实践范畴，与马克思主义理论、中共党史、社会学、心理学、行为学、教育学、管理学、系统学等有诸多的交叉关系。对这些理论的熟悉和运用情况，决定了党性教育教学设计水平的高低。

（二）以探索最佳的教学运行方案为目的。党性教育过程是受教育者“知、情、意、信、行”相互影响、相互统一的过程。党性教育教学设计的目的，就是找出最佳的运行方案，使受教育者更好地接受、认同、内化党性教育工作者所传播的理论、主张、价值观念，引导受教育者在已有理论、判断能力和价值观的基础上初步形成党组织所期望的思想观念，并通过情感激发、利益引导、制度保障等途径强化、巩固之，使之形成坚强的意志和坚定的信念，从而自觉转化自我需要、自我认识、自我评价和自我修养，并身体力行的过程。

（三）设计成果是党性教育活动开展的基本依据。党性教育教学设计是在一定的理论指导下，按照一定的逻辑、采用系统的方法，对党性教育教学活动进行的运行程序和环节规划，制定策略方案，并对方案执行可能出现的问题进行预测、分析、提出解决办法，并对方案进行评估、对比、筛选、完善，目的就在于为党性教育活动的组织实施和基本步骤提供一个基本依据和蓝图。

（四）是一项团队协作活动。党性教育教学设计虽然以专职教学设计人员为主，但牵涉到教学媒体、后勤保障、教学组织实施、项目管理等许多工作，与此相关的人员都是广义的教学设计人员，都要对教学设计提出决策参考建议。可见，党性教育教学设计方案凝聚团队的力量。

二、党性教育教学设计的基本原则

（一）系统性原则。党性教育是党性教育工作者、受教育的党员干部、教育目标、教育内容、教育方式方法、媒介载体、教育环境、固化机制等多种因素综合作用的，共同推动党性教过程。在党性教育教学设计过程中，必须从整体出发，把党性教育放在党和国家的工作大局中来谋划，围绕培训主题，确定培训目标、设计培训内容和培训方法，综合考虑各要素在教学中的地位、作用、相互影响等情况，从而对各要素进行综合而周密的布置，通过不断优化，产生整体的最佳效应。

（二）针对性原则。党在不同时期，对不同的党员干部有不同的党性教育目标和要求。在党性教育教学设计时，必须针对不同的教育对象，设计出不同的教育目标和内容，选择不同的方式和方法，采取不同的评价方法。党性教育教学设计有许多共性规律需要遵循，有许多基本原则需要坚持，也有一些模式可以借鉴，但没有具体的模式可以简单套用。任何一个班次或一个培训项目的教学设计都是一个再创造过程，否则，设计出来的教学方案就没有针对性，从而失去教学实效性。

（三）动态性原则。党性教育时代性、现实性和政治性非常突出，党性教育必须随着时代的脉搏，及时调整教学内容。这是党性教育服务党和国家工作大局的具体体现和客观要求。

同时，就教学设计本身而言，它也是一个反复的、不断完善的动态过程。在教学设计过程中，设计者固然要预测教学运行过程中的种种不确定因素，从而尽量减少或避免各种不确定因素对教学活动的影响。但受特定的地点和人员的限制，设计者不可能对教学实施中出现的变化情况做出全部的预测，从而彻底地消除教学中的不稳定因素，因而适时对教学计划进行调整是必要的。

（四）可行性原则。教学设计需要在科学的理论指导下进行，需要借鉴兄弟培训机构的先进经验和好的做法。但理论的运用必须结合培训机构的实际情况，不可简单模仿和照抄照搬，否则，不仅达不到预期的教学效果，而且还使教学方案缺乏操作性。教学设计的最高境界是，在确保教学效果的前提下，教学组织实施简便易行、教学运行平稳有序、教学收效低成本高效益、教学评估既有定性又有定量。因此，在教学设计过程中，要妥善处理设计者和实施者、理论和实践、设计和调控的关系，充分考虑教学方案的可操作性，尽量减少组织实施过程中的不可控性、尽量减少组织管理的繁琐性、尽量降低时间成本、人力资本。

需要强调的是，教学方案出来后，教学设计者必须把教学设计的意图准确无误地告诉党性教育的组织者和实施者，使他们明确课程与课程之间、环节与环节的关系和边界，确保教学内容的内在逻辑性，同时也可杜绝教学内容的重复。如果教学实施者不了解教学设计意图，那么相关的教学活动就可能偏离于教学目标，扰乱整个教学设计的内在逻辑性和系统性。

三、党性教育教学设计的基本流程

（一）明晰党性教育目标。党性教育发生的根本原因或动力就在于党性教育的基本矛盾，即党组织对党员个体的党性要求与党员个体现有党性水平之间的矛盾（差距）。正是这种矛盾的存在，党性教育过程才得以发生。因此，认真分析党组织需求，明晰党性教育目标，是党性教育设计的基本起点。培训机构的党性教育设计者，要根据党和国家的战略目标和工作大局，及受训者党性修养方面存在的问题，认真研究党性教育的组织需求；主动与受训者的组织人事部门沟通，掌握不同岗位对党性教育的需求；从受训者的实际情况出发，分析不同党员干部对党性教育的个性要求。在此基础上，按照组织需求第一的基本原则，结合受训者的岗位需求和党员干部的个性需求，确立有差异性、针对性的党性教育目标。

（二）选择党性教育内容。党性教育内容是党性教育教学设计的核心问题，关系到党性教育的性质、方向和目标的实现。党性教育内容有一定的共性，即理想信念、宗旨意识、组织纪律始终是党性教育的基本内容。但这些基本内容又是随着党的中心任务和教育群体的变化而不断丰富和具体化的，从而体现出一定的时代性、现实性、差异性、针对性。因此，党性教育教学内容的选择必须“适应党和国家大局的要求，促进党的中心任务的落实；适应党的干部教育和理论武装的要求，促进干部素质和能力的提高；适应党的理论建设的要求，促进理论创新和实践创新。”

在分析党性教育教学内容时，必须既要考虑内容之间的逻辑关系和展现顺序，也要考虑到受教育者的党性特点和原有认知水平，以便受教育者更好地完成自身的知识建构。同时在教学过程中，教师要根据教学目标，准确把握课程的深度和广度，课程的衔接和延伸，避免内容的重复和随意扩展。

（三）分析受训者的基本情况和学习特点。在党性教育过程中，受教育的党员干部的自身因素是制约党性教育效果的关键性因素，他们的现实情况、社会阅历、知识积累、政治前途、学习特点等差异性，都会影响他们对外界传播内容的接受和认同度。同样的教学内容和方式方法，有时对不同的受教育者会产生出不同截然的教育效果。只有在了解受教育者特点的基础上，才可以根据教育和教学内容，有针对性地选择切合受教育学习特点的方式和方法，从而激发他们的学习兴趣，调动他们学习的积极性和主观能动性。一是认真分析研究不同班次、不同培训项目的学员结构情况。二是认真分析研究不同年龄、不同岗位、不同區域、不同级别等受教育者群体的思想行为特点和变化情况。三是认真分析研究不同群体的受教育者的学习规律，如学习需求、学习动机、学习特点、思想认同机制。

（四）分析教学资源。党性教育是个系统工程。党性教育要顺利有序开展，并取得预期效果，必须要有相应的教学资源作支撑。一般来说，党性教育资源主要是指培训机构的教材、资料、课程、师资、教学设备、管理队伍、后勤保障等内容。教学设计时，必须充分考虑上述资源情况对党性教育活动开展的影响和制约。

当前，一些培训机构依托革命旧居旧址等“红色”资源，以现场体验为主，综合课堂、互动等多种教学形式开展党性教育。这种教学模式，具有强烈的开放性、动态性、不可控性等特点，受环境、天气、道路、教学场地及学员的身体状况等客观条件的影响较大，因此，更应加强教学资源分析，优化教学路线，做好教学预案，以增强教学运行中的应变性和机动性。

（五）制定教学策略。教学策略是指对教学顺序、教学方法、教学组织形式和教学媒体等因素的总体考虑，主要是解决教员“如何教”和受训者“如何学”的问题，是教学设计研究的重点。具体来说，党性教育教学策略的制订必须解决：将什么人组织起来培训、要达到什么目标、什么时候学、先学什么，再学什么、怎样学、怎么组织、怎么实施、怎么管理、哪些部门参与、遇到意外情况怎么处理、怎么评估、怎么完善等基本问题。教学策略的制订，既要充分考虑教学效果，还要考虑教学运行的操作性，做到简便易行、清晰具体、低耗高效。

需要强调的是，有些党性教育培训机构在教学策略的制订中，忽视了教学媒体的运用，所设计的教学方案没有对教材、教学提纲及音像教材、教学软件等进行细化和规定，以致在一些教学环节中，如一些领导和模范人物的专题报告中，既无课件，也无提纲，听完后，什么资料也没留下，严重地影响了教学效果。

（六）评审教学方案。一个完整的教学方案初稿设计出来后，还需要组织相应有人员对方案进行评审、调整、完善，以保证教学设计成果的有效性。这是教学设计的一组重要组成部分。在形成性评价过程中，既要参照以前同类项目教学设计方案在实践中的执行情况进行改进，也要听取后勤保障、教师、项目管理等参与教学紧密相关人员的意见建议，以进一步对教学设计方案进行完善。