幼儿早期阅读“游戏化”的实践与研究

游戏是幼儿最喜爱的活动，具有鲜明的艺术假定性和象征性，这种特点，使幼儿的游戏极易与绘本的象征性符号达成“衔接”。我们在实践中发现：单一的绘本阅读形式，会让幼儿处于被动学习的状态，不利于阅读兴趣的培养。基于这样的背景，“幼儿阅读活动游戏化”悄悄地进入了我们研究的视线。我园在实践中尝试为幼儿创设游戏化的情景阅读方式，这种游戏情景是充满“好奇与活动”的儿童情景，以游戏精神为基础，以情景创设为载体，以幼儿经验的联系和延续为线索，通过绘本情景、自然情境、游戏情境、生活场景的创设，促进幼儿主动学习，和谐发展。

一、巧挖绘本，精创环境，营造游戏化的阅读情境

营造游戏化的阅读情境，需要教师将环境与绘本资源巧妙结合起来，最大限度地支持和满足幼儿，让孩子们在“玩”中与环境产生积极有效的互动。

1.门厅环境：“动态”而非“静止”。门厅环境不能只是一种“静态”的摆设，而应是追随幼儿需求、有利幼儿发展、体现幼儿活动的“动态”场所。我园的门厅环境设置，就围绕着各年级组月主题活动的开展而进行了不断的变化。比如阅读节，我园把门厅创设成幼儿喜欢的“美人鱼剧场”，幼儿可以模仿故事中的情节和对话进行故事表演，也可以邀请家长来观看表演。为了呈现阅读的多样性，在门厅中还安装了一台和幼儿等高的大型触屏仪，每学期家长制作的亲子主题绘本，除了在门厅实物展示外，还把一些内容丰富的幼儿成长故事做成电子书，幼儿可以在这里随时阅读。门厅环境从单一的摆设到多功能的动态发展，真正发挥了环境的隐性教育作用。

2.墙廊环境：“活动”而非“固定”。我园有着宽敞的密闭式走廊，如果这些是固定的，那就只是一处“景”，而非幼儿的活动场所，环境所蕴涵的隐性价值就不能得到很好的发挥。以我园“触摸墙”为例，我们以绘本《收集东收集西》《两种神奇材料》为切入点，在墙的边角放置着收集箱，组织全园幼儿对生活中多样化的材料进行收集，并根据材料的材质、粗细、软硬等合理分类，墙上活动式的挂钩设计也便于幼儿根据兴趣和材料的增减及时调整。同样，三楼的“和美廊”是一条作品展示、绘本延伸、情景融会的美术长廊，教师充分挖掘了绘本中的美术元素，通过“话”与“画”促进了幼儿美术和阅读潜能的开发。孩子们在绘本《母鸡萝丝去散步》中发现线描画，在绘本《彩虹鱼》中学习用多种材料进行装饰等等，教师则根据幼儿的作品内容定期或者随时更换墙面装饰，使环境呈现出多样性和活动性。

3.“两大”场景：“支持”而非“阻碍”。自然和生活是幼儿阅读活动的两大场景，我园在充分利用自然和生活中的现有资源时，始终围绕“支持幼儿发展”的目标，充分让幼儿在接触自然、观察生活中积累有益的经验和感性认识。比如每个班创设了可读、可看、可摆弄的自然角，放上关于植物生长变化的绘本，养育植物的方法也用图文的形式让幼儿自己去读懂，对于一些植物的变化，教师提供各种观察记录本，使幼儿的阅读途径更加广阔，可以是看，也可以是记录、测量、制作、体验。比如《叶子鸟》的阅读活动，我们坐在幼儿园的草地上，孩子们一边观察，一边与树叶玩乐，在游戏中进行树叶的调查、分类、收集、装饰等活动，这些自然生活场景中的阅读元素，像是一颗颗神奇的种子，悄悄地植入了幼儿的心田。

二、关注兴趣，立足游戏，形成阅读的有效路径

我园从孩子的兴趣、需要出发，围绕幼儿行为习惯、情感培养、技能技巧等方面删选绘本，通过挖掘创设绘本中的情景、游戏场景的设置、活动中教师抛出的景象、活动中幼儿经历的事件景象等等，使绘本演变成适合幼儿身心特点的情景阅读教材。

1.依托绘本，挖掘阅读的游戏性。英国教育家洛克说过：“教育儿童的主要技巧是把儿童应做的事都变成一种游戏。”作为教师，当我们看到一本优秀的绘本，要善于捕捉到绘本的价值点和游戏性在哪里，要会截取一些有趣的画面，充分考虑幼儿的年龄特点，积极利用游戏化手段，将阅读趣味化，以唤醒幼儿阅读的兴趣，培养阅读的习惯，促进积极情感的生成。比如大班绘本《龙和武士》，武士和龙在一次次的比武较量中充满悬念，围绕“到底谁会胜利”，仅仅是猜测、讨论、观察、讲述，并不能完全满足幼儿的要求，教师便提供了各种道具，设计了游戏活动——比武，让他们分别扮演龙队和武士队，进一步感受故事的内容。又如在小班阅读活动《谁吃了我的大饼》中，我们根据绘本情节和小班幼儿的认知特点，创设了5个小动物的“家”，紧紧抓住“齿印”这个线索，从观察动物的牙齿来猜测观察其牙印。这种角色代入，发挥了他们的想象能力。

2.借助游戏，创设阅读的情境性。创设游戏化的阅读情境，要充分调动幼儿多种感官参与，给予其多种刺激，保护其好奇心，帮助他们在游戏情境中更好地理解绘本。一些充满温情的绘本，可以借助声、光、音、像等媒介，营造出绘本中所含有的场境和氛围，融情于景，情景交融。比如《亲爱的小鱼》是一个关于爱与被爱的故事，教师利用多媒体课件和画面中的故事场景，借助动作、语言、眼神、手势等，创设一种安然、恬淡的氛围，声情并茂地再现故事中的情境。通过看看、想想、说说、猜猜，师幼共同参与阅读，进入故事中的角色，理解情节的发展，感受猫和鱼之间的情谊。最后让幼儿结合自己的生活体验，拓展爱的主题，用语言、行为来表达出爱。

3.渗透区角，感受阅读的多元性。我园充分考虑幼儿的年龄特点，积极利用游戏化手段，努力赋予各个游戏区域以情景性和趣味性，让幼儿通过一个个符号、一张张图片、一个个场景，了解区域的规则，使阅读的途径更加多元和广阔。比如在幼儿喜欢的表演区中，借助剧场表演这一载体，让幼儿自主扮演角色，再现绘本中的游戏情景，促进幼儿与绘本的对话与交流。我们还开辟了班级表演区、年级组情景体验场、园内大型剧院，创设了桌面表演、木偶表演、影子戏表演、小舞台区表演等形式，为幼儿提供集欣赏、实践、体验、创作于一体的情景剧表演场所，发展幼儿的语言能力、表现能力、审美能力、创造能力，也提升了他们阅读的体验。

三、家园一致，关注成长，拓宽阅读的表达途径

我园在进行游戏化阅读活动的实践中，逐渐从幼儿园的单向教学转向家园的双向互动。一方面依托家长资源，定期邀请家长来园参与“故事妈妈讲故事”“情景剧的亲子表演”等活动，提升了家长参与的积极性；另一方面，我们鼓励家长通过创设自然、真实的家庭阅读环境，提供适宜的阅读材料，进行家园同步阅读。

1.在亲子共读中“融情”。我们鼓励家长利用睡前十分钟，和幼儿声情并茂地共读一本绘本，并辅之以动作和神态，演绎绘本内容，以吸引幼儿投入到“共读”的活动中。比如《我爸爸》《亲爱的小鱼》《猜猜我有多爱你》这类绘本，故事本身就具有浓浓的情感色彩，家长可以把孩子搂在怀里，学一学故事中的“对话”，体验角色间的情感。幼儿在这样的家庭气氛中，容易产生安全感、信赖感，亲子间共享的也不只是图书，还有彼此的关爱和情感的交流。在家长的引导下，幼儿不光耳朵听、眼睛看、嘴巴说，而且还用心去悟，积极的语言形成了有形的情感支持，从而建立了浓浓的亲子情。

2.在亲子互读中“启智”。在亲子阅读中，我们建议阅读的种类可以随幼儿的年龄特点和已有经验逐步丰富，除了提供情感类的书籍外，还可以适当增加生命、友谊、科学、历史等方面的内容，满足不同幼儿的需求。有一些语言不太方便传递的知识，绘本能以其独特的方式对其进行巧妙的阐述，特别适合亲子互读。比如关于性启蒙教育的绘本《小威向前冲》，就可以在互读中让幼儿结合自己的生活经验，猜猜小时候自己在妈妈肚子里是怎样长大的，说说自己是不是棒小孩，在哪些地方表现还不够好，又有哪些地方表现特别好等等，在亲子阅读时用一问一答的游戏互读形式，把生殖和遗传这个原本很复杂的道理讲清楚。

3.在亲子轮读中“激趣”。为了让亲子阅读更加具有趣味性，家长可以尝试和孩子一起轮流“读”书。比如可以让孩子扮演妈妈，妈妈扮演孩子，让孩子看着绘本讲故事给“妈妈”听，角色互换，进行“对话”。比如在阅读《谁藏起来了》的绘本时，可以在轮读时玩“捉迷藏”的游戏，家长和孩子分成两队，因为每张图中小动物隐藏的位置以及露出部位的多少都是不同的，通过多次轮流游戏，看看谁找到的小动物最多，既加深了幼儿对动物外形特征的认知，体验到了发现的乐趣，还发展了幼儿通过局部来判断整体的能力，激发了孩子对阅读的兴趣，充分享受到亲子阅读的快乐。

（朱静，江苏省吴江经济技术开发区天和小学附属幼儿园，215200）

责任编辑：宣丽华